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③ 在信息过剩的时代如何坚守教育的核心价值观
1990年，曼德拉走出２７年的监狱，内化和外化的曼德拉夫妇，一个成为圣人，一个成为魔鬼
1990年，被关押了２７年的曼德拉出狱了，不就以后就当上了南非的总统。最极端情况下长期独自被囚禁，一天在牢房里要呆２３个小时。出狱以后的曼德拉面对大千世界的冲击，一点不比我的母亲面对网络世界的冲击小，然而，出狱前的曼德拉伟大，出狱后的曼德拉更伟大，他不仅宽容了虐待他的狱卒，宽容了种族隔离的白人，宽容了黑人帮派，用简单而伟大的人格团结了一个新的南非，这一切，很难想象来自长期信息隔离的酝酿和塑造。
与曼德拉一样受过良好教育和出身黑人贵族的温妮，在曼德拉入狱的２７年，扛起了反种族隔离的大旗，没有温妮就没有曼德拉，可以说曼德拉只是一个旗帜，而温妮是真正的战士。然而，一直与时代同步，保持信息通畅和自由的温妮，却走向了曼德拉的反向：谋杀、独裁、放荡、神经质，正如非常多嵌入网络不良信息不能自拔的初代网民一样，外化的信息并没有带来深度的思考，反而造就了一个浅薄的人。
信息极度匮乏的时候是一种惩罚，信息过剩的时候更多的是一种垃圾。正如曼德拉在被独自关押一年不得与任何人交流的惩罚后，人生少有的认罪和妥协一样，温妮得到过多的信息自己并不能驾驭的时候，走向了浅薄和疯狂。
简单而深刻的思考，成就了一个伟人；多变而垃圾的信息，烧掉了一个圣人。
互联网时代，最难得的是简单而深刻的思考，最容易的反而是在信息的垃圾中自以为是。
对于教育的挑战也在于此。面对从监狱里放出来的类似于温妮的学生，反而比经过２７年单调信息形成稳定价值观的曼德拉难以管理，不管教育机构愿不愿意承认还是想不想掩耳盗铃，没收手机和禁止上网，就像３０年前我的高中老师不让我看琼瑶的小说一样毫无用途。学习资源的外部化直接带来学习的外部化，正如今天的外语老师再也不会扛不住新东方的英语效果要好又快一样，沪江网的一亿网民，将网上学习的潘多拉盒子子一旦打开，曼德拉就再也关不进去了。
然而，是不是互联网真正就能带来好的教育成果呢？曼德拉和温妮天使和魔鬼的走向值得我们深思。互联网＋，并起不到内化的作用，过去我们谈信息化，也就是信息技术与教育的深度融合，我们今天谈互联网＋，也就是具有内化能力的人，用自己的定力去筛选和使用外加的信息。学习与教育的最大的区别在于，学习可以谁有兴趣谁学，学习可以吸引和筛选特定的人群进行，而教育不行。教育机构的成立就有“价值观的强性”及委托代理关系。
信息的潘多拉的盒子一旦打开，就是一种无处不在的渗透，面对挑战，与其掩耳盗铃，不如加强内化的过程。就像出租车司机遇到网约软件一样，刚开始太方便了，后来发现自己是被革命者。在信息要素充分流动的大趋势下，内部信息的结构性和稳定性，是决定了能否面对挑战从容应对成功的关键。网约车可以先放后收，而教育不行，面对冲击预则立。有了价值观和教育结构的形而上的稳定性，学校的实体价值难道不比曼德拉的监狱好吗？教师难道只是狱卒吗？实体的学校是培养在时空流动时代数字公民最稳定的载体。
从更加宏观和战略性的角度来看，今天的教师面对互联网＋时代的教育冲击的对策，比起曼德拉被释放出来要解决的问题更加艰巨而伟大，充分认识到新技术及其思维到教育管理内在实践中，以未来３０年经济技术背景下支撑中华文化伟大复兴所需的数字时代的核心素养为目标，时空高速流动背景下坚守教育核心价值、改善实体教育机构的价值传承模式，坚持与改善新形式下教育规划与预算及监管职能，促进资源共享过程性改进及数据决策频度的效率，增加以用为本的信息资源考核权重和监管力度，充分发挥互联网资源优势与社会资源，鼓励教育机构购买互联网服务，通过对数据共享，数据服务，数据决策等数据治理广泛与科学的采用，实现管办评分离、教考分离的教育治理现代化，从而构建支撑创新人才生所需的清朗、规范、安全和高效的教育信息化生态体系。
作者：魏忠，上海海事大学副教授，美国卡内基梅隆大学高级访问学者，庚商智能教育科技执行董事。本文原载《中国信息技术教育》云梯栏目，原文标题：“内化与外化”，版权归属作者/原载媒体所有。
④ 为什么在教育中要坚持有
著名作家马原有了孩子，复旦大学一个教授就对马原说：“如果我要教育孩子，我就让孩子学坏。孩子一旦不遵守规则，那么，一切束缚都将不存在。孩子很可能轻易的就能突破瓶颈和障碍，获得巨大成功。” 马原没敢去试一试。据说，后来那个教授有了孩子，也没有一试；但，这个惊人的想法，让马原极为欣赏，并且觉有大有哲理。人，往往不是缺乏文化，而是战胜不了文化。
我在想，如果邬校长能够再执教一轮小学，凭着她的智慧和灵性，她一定能够从这个逆循环的特例中，感悟出更多的东西。可是，这个愿望最终没有实现。邬校长说，她教书的时候，是一个点子特别多的人，做校长也是如此。她把她的奇思妙想全都变成了真实，作为校长，还有比这更快乐的事吗？梦想全部照进现实，童话里的小公主走了出来。亲手浇灌的花，在时光和岁月里成长，鲜活，鲜艳，美丽动人。这就是深外分校成长的经历。
我去的那一天，学校邀请我参加了她们的一个周末生活会。晓莉的构思是，周末回家之前，大家聚在一起，回顾一周校园要闻，跳一跳，笑一笑，洗去一周的疲惫，把笑容带回家，把成功带回家，把惊喜带回家，把快乐带回家。那一周正好是纪念雷锋的日子，邬校长和所有班主任戴上红领巾，合唱一首《学习雷锋好榜样》。
掌声，欢呼声，尖叫声，此起彼伏，山呼海啸……学生尽情表达对校长和老师的喜爱。
然后是一周要闻回顾。我本以为是国家要闻，后来才发现是学校要闻，是校园电视台制作的节目。有模有样，有板有眼，最好玩的是，它不是哪一两个人的舞台，是所有学生展示的平台。每周选出的主持人都不一样，每个人都在努力制作出自己的新闻片。
那天回顾的要闻有：教工篮球会，学校教学大比武。学生采访报道了有关人士，准确深入地传达了这两次活动的精神。同时，还别出心裁的插播了第一个华裔橄榄球运动员——王凯。和姚明一道被奥巴马邀请去白宫做客的小伙子，并且用一个短片介绍了橄榄球这项运动，不折不扣是一道大餐。然后是一周校园之星，学习之星，德育之星的评奖。每个走上场的孩子，都是校园明星。最后是给老师颁奖，礼堂里到处都是学生震耳欲聋的助威声。我想，在这样的欢呼声中，老师肯定收获了成功，收获了喜悦。老师也把快乐和收获带回家了。
校园，家园，乐园，这是邬校长的追求；办一所最温暖的学校，这是邬校长的理想。在我眼里，这些都已经实现了。在她办公室里，邬校长还给我们听了她女儿制作的单曲。远在美国的孩子，歌声里有着深远的记忆和忧伤，让人想起了草原，黄土地，敦煌，雅鲁藏布江，还有莫斯科郊外的晚上。晓莉还趁女儿不注意，把女儿隔洋视频都录制下来了，她一遍遍放给我们看。我们看到了小姑娘唱歌的样子，感到了暖暖的温情。
晓莉遗憾的告诉我们，女儿小时候爱好很多，但只有钢琴和手风琴这两个爱好坚持下来了。现在，她做志愿者，经常有机会和美国的顶尖音乐人合作。哪怕只是现场感受一下，意义都非同凡响。林语堂说，阅读经典，看懂看不懂，都有收获。晓莉说，将来自己女儿，要想在美国立足，获得好的发展。很可能凭借的不是她的专业，而是她当初所坚持的这些爱好。这些爱好成了她的核心竞争力。坚持，这个字眼不断出现。成了我们那次聊天的焦点。
当坚持一直在持续，不仅坚持的对象保留下来了，同时被保留下来的，还有坚持本身。我们不仅坚持了我们该坚持的东西，我们还学会了一项最重要的素质——坚持。
正如美国的杜威所说，民主不仅是教育的条件，还是教育本身。坚持不仅是成功的要件，还是成功本身。晓莉身上最难得的，就是她的坚持。因为坚持，年轻的学校，积累了丰厚的教育资源；因为坚持，短短的时间，形成了良好的浓郁的文化。
晓莉的“爱的叮咛”就坚持了整整九年。九年，放在历史的长河中，只是短暂的一瞬；但是，一个校长，每天给孩子们讲一个故事，或是道德教育，或是人生提醒，或是幸福感召，或是经验分享，却实实在在是一次道德长跑。在晓莉去美国进修的一个月时间里，每天她都要早早录制好节目，给孩子们发回来。在孩子在校的每一天，校长妈妈爱的叮咛，就永远不要中断。
我想，将来，有一天，孩子们离开了校园，离开了家园，离开了乐园，但，孩子们在校园里留下了最珍贵的东西，同时，他们还都带走了校长妈妈的爱。这些叮咛，将伴随着他们一生，或平凡，或轰轰烈烈，但，那又有什么关系呢？重要的是，他们坚持了他们的热爱，他们付出了他们的努力，他们就是一个高贵的人。当然，任何时候，他们都不会忘记校长妈妈的叮咛，叮咛的名本质，就是爱。那一天，在周会的现场，我看见了一个孩子。有点木讷，口齿不清，在急切地寻找校长妈妈，还有看望他所有的老师。晓莉后来偷偷告诉我，这个孩子，性格极为内向。但在校三年，升旗和降旗都由他负责。每当下雨，他就将红旗降下，收好。他用三年的时间，坚持了他的职责，并且像爱护眼睛一样爱护红旗。风雨无阻，一以贯之，并且因为这种坚持的品质，最终成为一名优秀的学生。走在温暖的校园中，我的心被一种满满的感动充溢着。也许，在我们找到教育的本质之前，坚持，就是教育的名字。
⑤ 如何坚守教育良知，将教书与育人紧密结合
责任心，感觉只要有一颗责任心，就能做好，不能只教课，不管学生的日常表现。有版一颗公平心，权不带有色眼镜看学生，要发现每个学生的闪光点，没有不好的学生，只有教不好学生的老师。现在好老师越来越少了！希望你做一个好老师！无愧于老师这个名字。
⑥ 教育所要坚持的理念是什么
素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。
那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。
至于素质的特征，概括起来有如下几个方面：
(1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。
(2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。
(3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。
(4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素质，这些优良的素质可以得到客观的测量。
此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。
关于素质的结构，学者们有不同的意见，存在着较大的分歧，从目前的研究来看，比较有代表性的看法有：二分法，认为人的素质包括生理(身体)素质和心理素质。三层次说，认为人的素质从低到高依次为生理素质、心理素质和社会文化素质。五成分说，按照德、智、体、美、劳五育的划分，将人的素质相应地划分为品德素质、智能素质、身体素质、审美素质和劳动技能素质，或者将素质分为身体素质、心理素质、文化素质、道德素质和思想政治素质。
这些分类虽然繁简不同，它们在本质上基本一致。不管怎样分，心理素质都是人的素质结构中的重要组成部分。心理素质居于社会文化素质和生理素质之间，起中介作用。应该注意到，对素质结构的探讨，不能纯粹从抽象的逻辑出发，应坚持实用性、可行性与逻辑准确性的结合。
对于大学生心理素质结构的研究应与素质和素质教育的研究联系起来。如果不将大学生心理素质结构的研究放在素质教育的背景上，心理素质结构的研究就没有必要。这种研究实际上反映了心理学与教育学的结合，是教育心理学对教育实践中所提出问题的回应。至于大学生的素质，我们认为主要包括生理素质、心理素质、人文科学素质和专业素质。
二、心理素质结构建构的理论依据
大脑是学生心理发展的物质基础，后天的环境、学习和训练对脑的发展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的发展为目标的。教育对学生发展的影响，需要以学生脑的生长、发育与开发为中介；而且脑的发展也是人的发展的根本目标之一。人脑经过长期进化，其结构极其复杂和精细。遗传因素虽然决定着大脑发育的总方向和主要轮廓框架，但是大脑神经系统的精细结构和功能特性在相当大的程度上取决于后天的环境因素。换句话说，人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑，这是遗传决定的；但是，究竟发展成什么样的人脑，是优秀的大脑还是平庸的大脑?这与后天的环境因素、营养条件、教育方式、学习训练乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时，脑内绝大多数神经细胞已基本形成，但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触连接以及微小神经环路的建立在后天发育过程中有非常大的变化，甚至在人的一生中都会进行修饰。也就是说，人脑在一生中都有可塑性，脑的微细结构和功能特性都在变化。但是，在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感，其可塑性最大。就素质教育而言，丰富的感官刺激，学校的各类教育和训练、家庭教育、社会文化等的影响，通过儿童生理素质，特别是大脑这一物质基础，发展成为人的各种心理品质。因此，心理素质教育和心理素质结构的建构应重视运用大脑发育的规律，促进学生心理素质的有效发展。
人的毕生心理发展的规律，特别是人的心理发展的敏感期(关键期)，以及心理品质发展的先后顺序和发展速度是心理素质教育和心理素质结构建构的理论基础。人从出生到长大成人，再到衰老直至死亡，其心理品质始终处于发展变化之中。大学生年龄一般在17—23岁之间，属于成年初期(或称青年晚期，从18—35岁)。在这一阶段，其思维方式由青少年时期的形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展；特别是在23—40岁之间，是创造性思维发展的重要时期。大学生的元认知也有进一步的发展。虽然在高中阶段，学生的个性已基本形成，但在大学阶段，学生的个性得到进一步的发展。其自我意识迅速发展，自我同一性得到确立，进而促使大学生的人生观、价值观趋于稳定。大学生心理发展的特点为大学生心理素质结构的建构奠定了理论基础。
维果斯基关于教学与发展(特别是智力发展)关系的思想，对于心理素质教育和心理结构的建构具有指导意义。维果斯基认为教学应该走在发展的前面，教学的最佳效果产生在“最近发展区”，适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力发展的思想，可以合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。
心理学研究不同层次或水平的区分对心理素质结构的建构具有参考价值。对心理现象的研究大致可以区分为四个层次：第一个层次，在社会关系的体系中研究人的发展，这些主要是社会心理学的内容，与社会科学交叉。第二个层次，研究个性的结构，如需要与动机、能力与态度的动力过程、行为的结构和动力过程、调节机制等。第三个层次，研究从感知觉到思维情绪等心理过程。第四个层次，研究心理过程的生理机制。大学生心理素质结构的建构主要与上述第二个层次的研究有关。
⑦ 为什么我要坚守中国式教育，而不追随美式教育
为什么我要坚守中国式教育，而不追随美式教育？
近日，我听到美国的一则新闻报道，美国的自杀率不断上升，近20年，自杀率上升25%。在2015年，54%的自杀者未被诊断出患有精神疾病，证明心理疾病并不是诱因。自杀更是自杀率上升十大死亡原因之一。
以上数据说明了什么？注重儿童教育的美国学家们，这个就是他们20年努力得出的教育成果。注重个人性格，个人主义的教育，保护儿童心理等行为，是否真的合适我们中国文化？最起码，我觉得连美国都不太合适“美式教育”。
⑧ 安博教育一直坚守的教育精神是怎样的
教育乃国之根本，是民族振兴，社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政内工程，有良好的教育才容会有更美好的未来。近年来随着科技发展，一批教育企业在推动教育公平的道路上起到了越来越重要的作用。作为提供高品质教育与学习服务的教育服务机构，安博教育集团自2000年在美国硅谷创立以来，充分践行着教育根植于爱的品牌精神，坚守better school·better job·better lives的教育初心，通过国内外优质的教育资源、领先的教育技术和高品质的教育服务，为国家的经济发展培养大批优秀人才，为学生升学、就业和未来发展提供最强动力。
⑨ 如何坚守教育良知将教书与育人紧密结合
素质教育就是要实现面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展智能相统一，理论与实践相统一，教师的主导作用与学生的主体地位相统一，课内与课外相统一，以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观，全面提高教育质量。要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变为去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等素质的全面提高。
