低效无效治理

『壹』 为什么有时候课堂教学低效，无效，甚至负效

1、可能来自精力不济，走神。
2、也可能来自理解困难，无法驾驭知识。
3、当然也有可能因为外界的干扰，导致不能深入思考。

『贰』 资产有效、无效、低效处置方法

低效无效资产是指在目前及未来规划中使用效率和效益较低且不存在特别战略安排的资产，一般指资产收益率低于一年期同期银行贷款基准利率的资产。
盘活低效闲置资产应在政府的宏观调控下，以企业长远规划目标为指导，解放思想、转变观念，以市场为导向，以资产效益最大化为目标，进而达到盘活资产的目的。

资产有效、无效、低效处置方法：
1.调查摸清底数，建立低效、闲置资产档案。企业会计部门应该成立专门的资产普查小组，对企业内部低效资产进行彻底的调查摸底，进一步了解企业个资产生产经营状况，并建立资产档案，实行动态跟踪管理。对生产设备实行分级管理，引入先进的计算机辅助设备管理系统，建立信息库，使企业内各设备资产的运营情况能够及时得到反映，可以迅速的提供低效资产设备的清单，有利于设备的盘活和调剂；建立资产管理计算机网络，企业可加入社会上的设备调剂或产权交易网络，收集和发布产权交易信息，提供产权交易和资产调剂服务，形成及时快速，而且范围广阔的资产置换或者产权转让信息，从而快速的时限企业资产的优化配置，达到盘活低效资产的目的。
2.通过资产租赁，盘活资产。在企业经营生产中，部分企业的大量设备处于低效生产状态，另一方面，企业又缺乏充足的资金去更新换代设备以满足市场的不同需求，此时，企业内部存在的低效生产设备，可以通过选择经营性租出的方式，将固定资产租给短期需要使用该项固定资产的企业。出租方式可以是部分出租也可以整体出租，出租企业除获得一定的租金收入外，最重要的是可以对该项固定资产计提折旧。在进行企业低效资产租赁时，企业应注意两个问题。一是如果万不得已出租价格太低的话，尽量不要出租给关联企业，否则有被税务机关调增应纳税所得额的风险；二是对于出租房屋，应考虑房产税问题。
3.通过资产重组，达到盘活资产的目的。资产重组是指企业资产的拥有者、控制者与企业外部的经济主体进行的，对企业资产的分布状态进行重新组合、调整、配置的过程，或对设在企业资产上的权利进行重新配置的过程。资产重组方式多种多样，包括：收购兼并、股权转让、资产剥离或所拥有股权出售、资产置换等。资产重组除了兼并重组的一般功能外，还有一些特殊的功能，既为了企业利润最大化、企业战略调整、企业产业结构调整等。针对我国目前部分企业生产低效，完全可以通过资产置换的方式，来达到盘活企业资产的目的，资产置换是指上市公司控股股东以优质资产或现金置换上市公司的呆滞资产，或以主营业务资产置换非主营业务资产等情况，包括整体资产置换和部分资产置换等形式。 资产置换后，公司的产业结构将得以调整，资产状况将得以改善。
4.利用拍卖转让，加速资金变现。企业对内部低效资产可以通过公开竞价的方式，将特定的物品或财产权利转让给最高应价者，随着市场体系的建立和逐步完善，企业内部由于淘汰落后产能沉淀下来的一部分低效资产牢牢的占用着企业的资源，从其产出率来说极低，如果内通过拍卖的方式，对这部分低效资产进行拍卖，可以把这部分占用资金腾出来，即把资金由“死”变“活”，对于一些整体效益不错，但企业内部一样存在低效资产的企业来说，这应该是一种不错的“盘活”方式。
5.对外投资，已达到盘活资产的目的。前文中我们曾提到，一个企业内部的低效资产，在本企业来看，可能无法满足企业生产发展的需要，但是，这部分资产如果放到它该放的位置，可能会发展出更好的效益。因为一个企业生产经营活动的主要目的是为了运用资产取得收益，使本企业资产增值，所以，企业必须充分利用企业现有资产，以增加企业的收益，但由于种种原因形成的企业低效资产，企业完全可以考虑其价值的再开发，即通过对外投资，投资于其他产品的开发生产，以期取得更好的投资收益，这样做不仅达到了盘活企业低效资产的目的，同时，达到分析投资，减少企业经营风险的目的。
6.低效资产托盘，达到盘活目的。资产的转移包括资产的所有权转移和经营权转移两种方式，企业托管是指企业资产所有者将企业的整体或部分资产的经营权、处置权，以契约形式在一定条件和期限内，委托给其他法人或个人进行管理，从而形成所有者、受托方、经营者和生产者之间的相互利益和制约关系。企业资产托管是在不改变或暂不改变原先产权归属的条件下，直接进行企业资产等要素的重组和流动，达到资源优化配置、拓宽外资引进渠道以及资产增值三大目的，从而谋取企业资产整体价值的有效、合理的经济回报。在企业资产托管经营过程中要注意一下几个问题：首先是受托方的选择，受托方需要具有相应的资产托管能力和经营管理能力，其次是托管方式的选择，应该针对托管方自身的条件，采取灵活多变的方式，最后要注意托管中代理风险的问题，在企业资产所有权和经营权分离的状态下，应该充分洞察受托方的目的及动机，以免造成不必要的资产损失。
7.通过公益捐赠，获取税收收益。企业捐赠不仅是社会福利资源的一个重要来源，而且日益成为现阶段全球企业战略发展的重要组成部分。一些对企业发展作用不大或处于低效率生产的企业资产可以考虑公益性捐赠。因为，市场经济体制下的企业不是一个简单的经济实体，它与社会存在着相互依存的关系，企业没有也不可能完全脱离社会，当社会在期待企业发挥经济功能以外的社会功能，对公共物品和社会公共生活提供更多的帮助时，企业也希望通过投资公益来实现其社会责任并扩大社会影响力，同时，通过公益性捐赠，可以盘活部分低效资产，利用合适的捐赠方式，达到抵税的作用。
8.通过科技创新，盘活低效资产。许多企业低效资产是因为资产技术水平较低，无法满足企业生产的要求，所以企业可以通过加强技术投入，使得低效资产技术升级。许多企业低效资产因为工艺陈旧、成本高、消耗大，基本上处于停产或者半停产状态，这严重影响了企业的生产经营能力，因此，需要企业通过科技创新，已达到盘活低效资产的目的。

『叁』 什么是低效无效资产

无效资产是指指企业中不能参与生产经营，不能对企业盈利能力做出贡献的非经营性资产专、闲置属资产，以及虽然是经营性的资产，但在被评估企业已失去经营能力和获利能力的资产的总称。

低效资产，是指在规划中使用效率和效益较低且不存在特别战略安排的资产，一般指资产收益率低于一年期同期 银行贷款 基准利率的资产。

(3)低效无效治理扩展阅读：

界定有效资产与无效资产时，应注意：

1、产权不清的资产可以列入企业价值评估的一般范围，单应做特别说明。

2、有效是指该资产对企业盈利能力的贡献为基础；应是企业的正常盈利能力；对企业价值进行客观揭示。

3、无效资产的处理：资产剥离，不作为企业价值的组成部分；对无效资产单独评估并加到企业评估的最终结果中。二者都需要在报告中对此进行披露。

『肆』 什么是闲置低效无效施工设备

闲置是放着生锈的意思 低效是效率低一般是古董类的 无效是报废或者没有检测报告的

『伍』 怎样看待当前低效无效课堂的表现

怎样看待当前低效无效课堂的表现

▲怎样提高课堂教学的有效性呢？着重抓好六项优化

一、优化教育思想

二、优化教学目标与内容

三、优化课堂教学设计

四、优化教学方法与策略

五、优化课堂教学组织管理

六、优化教师的专业素养

▲有效课堂的基本特征

一、学生学习

二、教学效果

三、教学效率

四、教学魅力

▲目前中小学课堂教学低效率有许多具体表现，这里着重谈谈七种突出的表现

（一）教学目标的盲目性

1、目标含糊不清，定位不准

2、目标确定太高，学生够不着

3、目标油水分离，缺乏整合

4、目标确立残缺不全

5、目标确定太多，完不成

6、目标确定太死，无差异

（二）学生学习的被动性

1、以教代学，教师主宰课堂

2、不折不扣地执行教案

3、把表演当精彩

4、把听懂当学会

5、把讲完当学完

（三）教师作用的虚化性

1、备课不充分

2、方法单一

3、该引领不引领

4、该释疑不释疑

5、该纠正不纠正

（四）课堂训练的无序性

1、重“讲”轻“练”

2、重“点”轻“面”

3、重“量”轻“质”

4、重“旧”轻“新”

（五）课堂组织的松散性

1、活动目的不明确

2、活动内容太多

3、活动组织的不好

4、时间观念不强

5、管教不管导

（六）课堂调控缺少反馈性

（七）教学手段形式化

1、分散了注意力

2、淡化了示范

3、增加了教学成本

『陆』 无效与低效教学的表现及成因有哪些

不被学生理解和接受的课堂教学是无效的，只被学生理解和接受而不能内化的课堂教学是低效的。我在教学实践中也遇到过教学的无效和低效的行为，我校九年级4班有一位女学生骨折请假回家了，他在家里边养病边学习，在学校组织的第五次模拟考试中仍位居全级第三，这说明对个别同学来说，学校的教学是低效的，在老师的指导下，其他学生学的不一定是最快的，这就说明了在教学中出现了无效和低效的现象。
在实际的教学中，我们会发现学生的原有水平难以掌握，一个学校的不同班级，一个班级的不同学生，他们的知识水平、家庭背景、兴趣爱好、构建方式等方面是完全不同的。你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。
中学教师较重的工作量导致他们没有很多时间去认真备课，没有很多时间去更充分地了解学生和教材，没有个性化的学习时间，对新的教材不可能一下子了如指掌，……当然也有老师在这种情况下，还能出色地完成教学工作，但是大多数老师在这种情况，对教材理解不透彻，总有几节课匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也不难理解了。
1、淡化了学习主体：
有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。
2、三维目标的割裂
三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新。
3、教学内容的泛化
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
4、教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，学生的活动多了，学生成了教学的主体。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
5、教学层次的低下
造成我们教学无效和低效的另一个因素就是教学层次的低下。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指陈中学语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这对学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
学生发展不平衡，甚至有的班两极分化严重。这在教学设计中也是难以解决的一个难题。现在我们提倡分层次教学，这在教学实践中要实现也是相当难的。设计内容难相当一部分学生不能接受，设计内容简单，程度好的学生又难以感到满足。如何把握好分层，实际操作起来有相当的难度。
6、预设生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象。表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质。所以，从根本上讲，这是低效的教学。表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
以上的种种原因都会造成教学无效或低效。本次学习也给我们提供了解决的办法。我认为除此之外，我们主要做的还是要备学生，我们还要有渊博的知识和机智的应变能力。
要提高教学的有效性首先要让学生喜欢我这个老师，喜欢了我，才会喜欢我的课程，这就要求我要有人格魅力，所以教学低效的一个原因就是学生不喜欢我这个老师，也就不喜欢我课程，也就不会提高学习效率。另一个原因是学生学习的兴趣就不高，学习目的就不明确，我必须提高个人育人水平，提高个人素质和教学能力,要从根本上解决无效教学,就必须让自己爱岗敬业、能胜任素质教育的要求。
第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

『柒』 请问高效，低效以及无效的经济生产可能性曲线的要点和特征分别是什么

高效，低效以及无效的经济生产可能性曲线的要点和特征分别是（说明了稀缺性、选择和机会成本这三个重要概念。）
生产可能性曲线是在资源既定的条件下所能达到的两种物品最大产量的组合。
供参考。

『捌』 央企“低效无效”资产，有界定和明细吗

低效无效来资产，是指在企业运营中源盈利能力差又缺乏战略安排，不能为企业创造价值的资产。主要包括：长期亏损且未能带来效益的股权投资；缺乏控制力的股权投资；非持续经营的企业；未纳入主业范围且不具有竞争优势的企业；闲置的或出租收益率较低的房屋、建筑物、设备等实物资产；市属企业认定的其他需要清理处置的低效无效资产。