提高物理教学整改方案

A. 如何改进和加强高中物理实验教学

【摘要】物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，它是以实验为基础的科学，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践……理论……实践。因此在中学物理教学过程中物理实验课有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，另外在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实是整个物理教学的坚实基础。【关键词】农村学校物理实验教学实验探究实验仪器实验课堂培养学生物理学是从初中八年级才开始的一门实验探究学科，它的理论形成及论证的基础大多源自于科学家们的智慧和实验。随着新课改进程的推进，加强中学物理实验教学势在必行。众所周知，初次接触物理课程的初中生的知识体系和知识结构不十分完善，物理实验需要在教师的指导下进行。物理实验的主要目的是让学生动手操作，通过实验学会观察现象，使用仪器进行测量及处理数据，然后分析结果，形成实验报告。这样的实验教学不仅能够锻炼学生的动手能力，培养学生学会独立获取知识，还能培养学生应用知识独立解决问题的能力。可当前，农村学校物理实验教学存在以下的问题：实验仪器配备不全、设施陈旧、器材不配套、数量不足；实验教师资质的匮乏；传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设；学生基础知识差，后进生多等现实问题。诸多的因素使农村学校物理教学实验无法正常开展。而一些教师总是默默地耕耘，克服困难将物理实验教学开展得有声有色。下面我谈几点肤浅的认识和做法：一、注意收集可用实验的物品，努力创造物理实验教学条件在物理实验教学过程中实验仪器的损耗是非常大的，新教材中也出现的一些先进的仪器，因此，实验室就必须不断填补器材，而农村学校教育经费的严重不足，很大程度上也就制约了实验课的正常开设。特别是我的学校，近几年来又是拆又是搬迁，桌椅已搬得面目全非，而那少得可怜物理实验仪器，如今是残的残锈的锈。面对少得可怜又残缺的物理实验仪器，作为一名物理教师的我，在小孩的玩具堆里、在不起眼废墟堆中总能找到有价值的器材，把它们收集起来，用于课堂的小实验，从而使我的物理教学课堂充满活力。例如小玩具溜溜球用来演示惯性现象或动能与重力势能的相互转化；针灸的小银针（细而长），在演示电磁铁强弱中，效果更明显等等。渐渐的学生也学我把身边小玩具、物品带到课堂共享实验带给我们的喜悦。体现新课改的理念“从生活到物理，从物理到社会”。至于课本中的分组探究实验，在我校的实验室无法进行的，我就向教学条件好的县中或思源实验学校借用实验仪器，尽量让学生自己动手进行实验。使物理课堂充满魅力，带给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。二、适当地使用多媒体辅助教学，优化物理实验教学农村学校没有配备实验教师，实验器材得不到完善保管，以及实验教师和授课教师的不分，使本来就十分繁重的教学任务让授课教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位，从而得不到应有的重视。多媒体教学技术的出现，使得丰富多彩的世界，都可以模拟仿真。把多媒体技术引入教学，是学校电化教学的一大革命，它可以根据学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。充分表现教学内容、突出重点、突破难点，引导学生主动探索、主动发现、主动学习。例如托里拆利的演示实验，水银昂贵且有毒，我校的实验室不配备，此实验无法操作，而我借助多媒体可以更加自然、逼真地展示实验教学过程及结果。从而克服了学校实验仪器的缺陷，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学过程的全面优化，提高了教学效果。但多媒体教学并不是提高教学效果的灵丹妙药，不要一味地过多追求和利用多媒体教学，要适可而止，否则会出现负面效应。三、重视物理实验教学的探究过程，改变传统考核形式长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。而这与现行的《课标》背道而驰，培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，应摒弃传统的纸笔型（书面）考核的单一形式，而用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。不过在操作考核中应以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容要覆盖所有的考核内容，既不能容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度，要适中，评分要凭学生的操作动作，操作结果论英雄。近几年来我省在物理、化学的考试中，实施了实验操作的考核，促进了教师对实验教学重视。四、激发学生学习物理的兴趣，养成良好的实验习惯本地区农村家庭教育几乎是空白的，学生小学的知识基础差，进入中学后课程增多、难度增大，学生的厌学、逃学、辍学情况严重。而初中物理教学是物理学的启蒙阶段，知识与生活贴近，学生刚接触物理时往往具有好奇心。因而，物理实验教学的首要任务是，及时的抓住这一特点，激发学生学习物理的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣得以稳定的发展，注意强化课堂演示实验教学、开发学生自创小实验是重要途径。例如八年级物理（上册）《绪论》的课堂上，这一节课一定要上好，如果枯燥无味地灌输《绪论》，势必缺乏吸引力，也调动不起来学生学习的积极性，尤其对基础差的学生，感觉不到是在学习一门新课。这一课我尽可能的备生活常见且有趣的小实验（两张纸间吹气、透镜引火、硬纸片堵玻璃杯中的水等等）和学生一起探讨并动手实验。让学生感受到学习物理是一件轻松愉快、有吸引力的学科。同时，教师要深刻领会新课标精神，在实验教学过程激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，把实验教学与理论教学、思想教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高物理教学质量。教学中注意从科学态度、规范操作上给学生示范，对学生的操作提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告加以具体的指导，使学生自主完成探究过程，启迪学生的智慧，培养学生的创新精神。目前，要想彻底改善农村初中物理实验科学，做到这些还远远不够，这只是我个人的一些想法和做法，也是我今后一段时间里的努力方向。新课程改革对物理这门自然科学课程的重视是大家的共识，物理教学必须体现实验科学的教学规律，注重对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。为了培养学生学习物理的兴趣和爱好，激发他们树立敢于攀登科学高峰的雄心壮志，我们就进一步改善实验条件，改进实验教学，直观形象地为学生提供感性知识。教师应充分认识实验教学的必要性，从现有资源出发，完善实验教学环节，提高实验效果。参考文献1、李伟《浅谈农村学校物理实验教学的实施》2、马学莲《农村中学初中物理实验教学的改进方案》

B. 大学物理实验中某个实验的改进方法

实验内容及方法的改进（冰的溶解热实验）（如果需要的话发你邮箱，有些图片）
（一）、实验装置的改进
1本实验的原装置图如右图所示：

1.1对实验器材存在问题的分析与思考
实验过程中对本装置的观察分析与应用，使我对此装置的优缺点有了深入了解。该装置原理简易明了，在此次实验中为一近似的量热孤立系统。在实验的实际操作过程中，有一步骤却给同学们带来极大的不便，从而也会因个别同学不留心操作不够规范而造成较大的误差。
仔细观察该装置后不难发现，该装置若想与外界没有热量交换则必须盖子密封性绝热性良好，于是在绝热盖部分与瓶子十分紧凑，这就对本实验的操作造成了不利影响。
1.2实验器材的主要缺陷
实验中很重要的一步是放入冰块，然后立即记录15秒后的数据。其不利因素可分为两个方面：其一是十五秒内要把冰块放入杯中并盖好瓶塞，时间太过于紧迫，很难在如此短的时间内完成，因此记录数据时已经过了十五秒，造成记录数据不准确，最终绘图时误差也比较大。另一方面为放冰块时杯中热水的温度仍旧高于室温，如此大幅度地打开杯子盖子会造成杯中热量的散失，对流现象明显，孤立系统很难再满足条件。

2改进后的装置图如下（为表示出瓶盖的翻转，选择了两个方向的视图）：

2.1改进构想
原实验装置的不足之处主要在于盖子打开放冰时散热以及打开时不方便，对此部分做出改进：将杯盖改装成绕中轴旋的盖子，然后在边缘加一橡胶圈起固定作用。此种改进方法近似于翻盖式的垃圾桶，投冰时免去了手动打开合上盖子的过程，大大缩短了操作时间和此过程中的热量散失。
2.2改进后的思考
该实验装置改进后的确克服了原来的一些缺陷与不足，但也存在一些小的问题值得思考。比如装置的密封性要得到保证等。改进后的装置也要尽量使用绝热性良好的材料，尽可能地减少散热。
（二）、实验原理和数据处理的改进

1.采用环境温度的水溶解冰
系统的温度始终低于环境温度，系统只从环境中吸热，因吸热造成终温偏高，为此做散热修正。
修正方法：先做出冰溶解曲线得到实测终温，然后做系统吸热升温曲线，升温曲线为斜率很小的直线，将直线延长与纵轴相交，交点处的温度就是修正后的终温。
采用环境温度的水后，冰的溶解速率降低，溶解过程变慢，慢过程的对测温的准确度是有利的。但较长时间得内系吸收的热量不可忽视。系统吸收的热量

按照吸热升温曲线可求出系统的散热常数k，由牛顿冷却定律，

散热常数R很小，溶解的过程中近似地认为k不变。因吸热温度升高

（ 为修正后的终温）
2.溶解过程中不进行搅拌
搅拌过程破坏了溶解的平衡，并且由于是低温溶解，该溶解过程比较慢，搅拌使溶解过程起伏，所以不进行搅拌测出的温度即为比较准确的平衡时温度了。

C. 高中物理实验怎么改进

高中物理实验怎么改进，这个问题面太广，不能具体说明，只能提供一些建议：
1.从实验原理版改进，权例如验证牛顿第二定律的实验小车质量与砂桶质量关系决定实验的成败，你可以考虑改进
2.从实验的复杂到简单改进
3.从更有利于学生实验能力提高方面改进
4.向社会不断更新发展方面改进，例如白炽灯已经要废弃了，研究小灯泡伏安特性曲线有必要吗，是否可以改进用发光二极管
5向实验效果更加明显改进

D. 浅谈如何改进初中物理教学方法

一、紧扣教材特点，激发学习兴趣
1、发挥实验的独特魅力
物理学是一门以实验为基础的科学。通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解。另一方面能激发学生学习物理的兴趣。加强实验的教学可以最大限度地调动学生学习物理的积极性。因此，物理实验是激发学习兴趣的最常用手段之一。
⑴认真完成教材实验，辅助物理教学。观察、实验能力的培养，主要是通过物理实验来实现的。实验教学具有使学生有效地掌握物理概念和物理规律;培养学生学习兴趣培养学生的观察能力、思维能力和实验能力;培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神等几方面的作用。因此，无论是演示实验还是学生分组实验都要认真地完成，教学实践证明，认真完成教材中规定的实验，可以辅助物理的教学，极大地提高学生学习的积极性。
⑵改进实验装置，自制物理教具，突破教学难点。物理教学中有一些难点知识，往往不能借助现成仪器进行直观演示，这时可以通过实验装置的改进、自制物理教具或小实验加于配合，可以达到较好的效果。如用试电笔中的氖管代替小灯泡观察自感现象，避免了由于电流太弱而不易观察灯泡发光的弊端;用小孩子玩的泡泡水演示薄膜干涉，具有取材简单方便和可见度大的优点;用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸没于液体中的物体所受浮力跟物体形状无关的实验，化解了“物体形状不同所受浮力也不同”的错误认识等。

E. 物理创新实验探究，最好是实验结合的，实验步骤的探究，减少误差的方法进行的改进之类，要新的！~

易拉罐在物理创新实验中的应用

“回滚易拉罐”设计、制作和实验过程 取两只大回小一样的易拉罐答,把一只易拉罐上口盖剪掉,然后剪下另一只易拉罐的底(侧面留下整个罐长的五分之一左右) ,作为第一只易拉罐的上口盖。用钉子或小钻,小心地在罐子的上下两端面约三分之一和三分之二直径的位置, 分别钻一个小孔。在易拉罐的底部每一个小孔处穿一根橡皮筋,用牙签来保持每根橡皮筋不被滑下来。把每根橡皮筋的另一端穿过易拉罐上盖的两个小孔,并用牙签把它们分别固定在那儿。在罐内的中间处, 用线把两根橡皮筋系在一起, 并在此系上重物。橡皮筋在罐内中心处会成为X状,并带有重物。盖上盖子,如果盖子盖不紧,可用502 胶水粘牢,不让它打滑。在光滑的地面上试用手滚动罐子,它将会向前滚动几步,停下, 返回来。整个装置如图1 所示。你或许要试换一下不同的橡皮筋和重物以便达到更好的效果。把组装后的回滚平衡桶放在地面上,用手推动,使它具有动能并滚动一段距离, 橡皮筋在重物的重力作用下扭转,使滚桶的动能转化为橡皮筋的弹性势能, 当滚桶不动时, 动能全部转化为势能。之后, 橡皮筋的弹性势能又转化为滚桶的动能使它回滚。 。

F. 如何利用信息技术改进初中物理教学方式方法

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G. 如何改进物理实验教学，培养学生科学探究的兴趣和能力

加强物理实验教学 培养学生科学素质

加强物理实验教学 培养学生科学素质
科学素质是指人们在获得和应用科学知识的过程中所表现出来的内在品质，它的核心是科学方法与科学精神。在物理实验教学中如何培养学生的科学素质，是时代对物理教师提出的一个非常迫切的问题。
一、转变教育观念、改革传统的实验教学方法
传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态。面对21世纪的人才需求，这种教学模式显得陈旧和狭窄，所以，在物理实验教学中，应改变传统实验教学那种对基础知识的传承和基本技能训练的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，开设设计性、综合性的实验题目，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中。
二、在实验教学中培养学生学会科学的实验方法
人类在认识自然的过程中，不用科学的方法和思想，得出的就不是科学而是宗教邪说，。因而，不进行科学方法与思想的教育，单单传授知识，就难免许多人把知识当教条，更难免许多人日后会抛弃科学接受宗教邪说。所以，我认为物理实验教学最根本的任务是教给学生科学的实验方法。
1、 把教给学生科学的实验方法列为教学目标。
物理实验在形成和发展的过程中所建立起来的“观察实验”法、“控制变量”法、“建立模型”法、“理想化”等各种方法，在中学物理实验中得到了广泛的应用，如果学生能够掌握这些科学的研究方法，对他们今后的工作和学习将会起到指导性的作用。
2、 以科学方法组织教学，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会取得事半功倍的效果。
三、在实验教学中培养学生严谨和创新的科学精神
科学精神是科学研究的推进器与动力。因为只有具有科学精神的人，才能在崎岖艰险的科学道路上坚持忘我的探索。科学精神的教育有助于培养学生的独立精神，求实精神和克服困难的勇气，有利于培养学生正确的世界观和价值观。在物理实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是培养学生敢于创新的科学精神。
1、增加实验教学的探究性。
探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。比如：在探究“电路连接”的课题时，（1）教师事先把三盏灯串联在一起，开关闭和后，三盏灯都亮了。（2）提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮？（3）学生分组探究，寻找方法。（4）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。
通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2、在实验教学中鼓励学生“发现—-提出”问题
在实验教学中，要帮助学生树立科学的批判精神，（1）教师是否善于提问，影响着学生是否善于提问，教师可以用设问、反问作示范，让学生带着问题探究，随着问题深入探究，比如：在探究“电流与电压和电阻的关系”时，先设问：电流与电压和电阻有什么定量关系吗？学生猜想后再反问：如何设计实验电路？等，实验完成后又问：是否能用图像把实验结论表示出来等。教师善于提问，会帮助学生养成“发现——提出”问题的习惯，进而不断发现问题、提出问题。（2）学生发现并提出问题是求知的开始，在坚持学生自主学习的基础上，必要的时候还应加以启发和诱导。对学生提出的问题即使由于知识、经验不足，是幼稚的，甚至是错误的，也应当保护这种积极性，指出其积极合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。如果学生提出的问题很有价值，就应该因势利导，引导学生尝试实验探究、调查访问、展开联想等方法学习知识、提高能力。比如：在探究“导体电阻的决定因素”有学生问：从实验现象中得到，电压变大时，电流变大，说明电阻变小，因此电阻与电压有关。应该肯定这位同学提出的问题很有价值，然后再通过实验来证明电阻与电压无关。这样做，既可以使学生进一步理解电压、电阻、电流的关系，还能激发学生通过实验研究问题的兴趣。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，有学生问：滑动摩擦力的大小与受力面积有关吗？我们可以通过实验来探究是否有关。还有学生问：如果没有摩擦力世界将会是怎样的？可以让大家展开联想的翅膀充分发挥想象力。教学中注意培养学生的问题意识，引导学生进行探究式学习，能很好的促进学生的自主发展。 3、拓展实验探究的时间和空间
为了让学生充分体验实验探究的过程，应该安排足够的时间和空间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。（1）创造条件全面开放实验室，让学生随时都能进行各种实验，通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成通过实验探究未知，大胆质疑的科学精神。 （2）可以利用课外兴趣小组的活动，增强学生的动手能力，实践能力和勇于创新的科学精神。（3）因陋就简，延伸实验探究的空间。科学的实验并不是只有在设施齐全的实验室里才能进行的，实验探究的活动应该延伸到学生的生活中，比如：在研究“物体间力的作用是相互的”时，可以列举“风吹草动”的现象，在研究“参照物”时，可以分析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的佳句。有些实验可以改为家庭实验，比如：“观察水的沸腾”、“用电能表测电功率”、“测量物体的长度”。还有些实验难度比较大，现有实验水平很难达到，可以借助网络、电视等各种媒体来展示。让学生使用身边随手可得的物品、随处可见的现象进行物理实验的探究活动，不仅能让学生感受到生活处处皆科学，而且能极大的调动和激励学生探究生活中蕴涵的科学道理的欲望和勇气，感受到科学的魅力，从而在潜移默化中逐渐培养学生的科学素质。