思想政治理論課的實效性

㈠ 如何提高思想政治課課堂教學的實效性

一、創設與生成並重，注重備課的雙向性、靈活性一份好教案，對於上好一堂課來說，起著決定性的作用，要提高政治課教學的實效性，教學設計要堅持創設與生成並重。首先，要求熟悉課本知識，清楚把握思路，創設問題情境，反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。常聽到學生反映：「書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過，結果還是不懂。」這種講課就是只備教材不備學生，沒有為學生著想。若教學過程沒有從學生的角度去想、去設計，其效果可想而知。其次，教無定法，教學要靈活機動，教學設計更是如此，問題情境的創設只是一個方面，在課堂教學中，學生的質疑、教師的點撥、知識的引申都可能會生成新的知識，特別當前新課改的理念要求學生在體驗、感悟中獲得知識，教師要收集大量的相關資料，為課堂中生成的問題做好准備，要多學習、多積累，盡量滿足學生求知的慾望，提高其積極性。二、啟發與討論結合，增強課堂的民主性、培養學生的自主性教學方法要靈活機動。問題情境設置出來後，可以靈活地採用各種生動活潑的形式。如「小組討論」、「演講」、「辯論賽」、「當回小老師」等等，讓學生在各種形式的活動中真正「活」起來，「動」起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習一定會如魚得水，推動教學活動的順利開展。思想政治課能夠採取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。啟發、討論式對話教學，這種方法可依據教材中「想一想」、「議一議」中的問題，由學生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發性的語言因勢利導。在學生回答問題時應充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學生有種成就感。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢。民主平等的師生關系和舒暢合作的教學氛圍，對於提高課堂效率也起著非常重要的作用，因為這意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。老師不再做學生的「說教者」，而是做學生的「商談者」，做學生成長的參謀、夥伴，做學生學習教材的組織者、引導者。中學政治課教學大綱指出：「學生學習思想政治課的積極性是學好政治課的重要前提。」因此，教師要注意從學習思想政治課中引起學習的興趣，因為「興趣是最好的老師」，興趣也是學習重要的動力，對於學生一開始就讓他們對學習產生興趣，教師在教學中，應採取多種手段引導啟迪學生。如應用錄音、錄像、多媒體等多種方法將那些引人入勝的寓言、詩歌、歇後語、音樂、謎語、漫畫及備受關注的熱點新聞等融入到教學中，極大地調動學生學習的興趣，激發學生自主學習的積極性。三、課堂與生活滲透，提高課堂的趣味性思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，甚至乾脆讀書劃書而缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發學生學習的興趣，營造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。我認為破解這一難題，可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」，所以政治教師要善於回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。四、改進教學評價，發掘學生的創造性「關注差異，人人成材」的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。我國近代教育家夏丐尊說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那麼他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵後，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經常予以肯定，而且還應鼓勵各類學生都大膽地發表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立和提高，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應當培養和保持一顆「年青的心」，和學生經常交流，讓學生更親近你，是謂「親其師，信其道」也。此外，把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。使枯燥抽象的政治學習內容變得富於趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發學生政治學習的強烈願望和自主性，使學生要學政治、愛學政治，最終學好政治。高中政治課教學應如何應對新課程下高考新課程的基本理念，在注重基礎知識和主幹知識考查的同時，將課本知識與學生生活實際結合起來，使試題呈現出靈活性、多樣性的特點。面對新課程理念下的高考，高中政治課教學應如何應對新課程下的第一屆高考？下面，我結合自己平時教學，淺談觀點如下：一、學習教改理論，轉變教學觀念在課程目標上，強調讓學生全面而有個性的的發展；在課程實施中，強調學生探究學習方式的養成，關注學生思維能力和分析解決問題能力的提高，促使教師探索新的教學方式以及改善自己知識結構。這就要求教師認真學習研究與新課程相關的教育教學理論，迅速更新教學理念，全面落實新課程的「三維」教學目標，努力促進「知識與能力」、「過程與方法」 、 「情感態度與價值觀」的有機融合。課堂教學的著眼點應該是讓學生積極主動參與到教學活動中來，引導學生通過提出問題，掌握分析解決問題的方法，讓他們在選擇中學會選擇，在學習中學會主動發展。如過去講「社會保障制度」時，我們只是引導學生系統歸納出相關的知識要點，使學生被動接受。新課改後，同樣講這個問題，我創設了一個情境：某國企在市場經濟中，由於各種原因陷入困境，為了生存，實行轉制，把富餘人員分離出去，部分下崗職工怨聲載道。要求學生思考討論：為什麼會產生上述現象？這些現象說明了什麼？應如何正確面對？這樣的情境創設增強了學生興趣，激活了學生的思維，課堂教學氣氛活躍了，很自然地達成了對相關知識建構。二、夯實基礎知識，強化基本技能新的高考改革雖注重考查能力，但縱觀近幾年高考試題，盡管背景千變萬化，設問的角度層次多樣，但通過答案的分析不難看出，這些題目大多是命題專家對相關基礎知識的重新排列組合。因而這種能力考查仍是建立在對基礎知識更高要求基礎之上的，要想取得理想成績，必須注重基礎，強化基本技能。1、夯實基礎，構建知識框架夯實基礎，應重在理解，在理解的基礎上記憶。因而，在復習過程中，構建知識框架工作十分重要。首先要「宏觀在胸」，構建網路要胸懷全局，構建全新的知識框架；其次要「中觀成線」，在復習中要掌握一系列基本理論，以充實對學科基本思路的理解；再次要「微機在握」，學生做到准確、清楚、透徹地理解基本概念、原理，做到運用自如。如講「價值規律」涉及到價值規律內容、表現形式及作用。我設計了兩個問題：①如何理解價值規律內容，表現形式及作用之間關系？（引導學生在理解基本知識基礎上，系統把握知識）②在理解價值規律的基礎後，對我們今後從事經濟活動有何啟示？（使學生准確透徹理解基本內容，做到運用自如）2、培養提取和分析有效信息的能力新課程實施中，要求關注學生思維能力和分析解決問題能力提高；考綱能力要求上也明確要求學生提高獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物，論證和探討問題能力。針對文綜試題設置的情景取材廣泛，設問的角度靈活多變，因而一定要培養學生對有效信息的提取和分析能力。教學中，對於習題處理，我首先引導學生分析設問的角度、層次、要素、抓住問題的關鍵詞，然後根據對設問的分析結果把試題所提供的背景材料進行分析。其次要求學生能迅速准確地確定材料與知識的結合點，整理思路深入分析解決問題。三、倡導研究性學習，構建和諧探究課堂德國教育家洪堡曾說過：「教育必須培養人的自我決定能力，不是培養人去適應傳統世界，不是首先要去傳播知識和技能，而是去「喚醒」學生的力量，培養他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇。」因而，這次新課程理念提出「以人為本」就是要求在教學設計中善於從學生實際出發，營造教學情境，設計教學問題並引發學生發現、探究、解決問題。新課改要求大力倡導有利於掌握科學方法，孕育創新精神的研究性學習方式。結合相關教學內容，鼓勵學生學會選擇，獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，富有個性地發展自己見解，以利於培養求真務實的態度和勇於創新的精神。教學中，我認識到研究性學習大致有創設問題，處理信息，得出結論三環節，它讓學生的思維經歷發現問題、思考問題、解決問題三種狀態。例如：講「樹立正確消費觀」時，我結合學生實際認識水平，創設情境，引導學生探究：當前黨和政府提出的要建立節約型社會，與如今努力擴大消費要求的宏觀經濟政策是不是矛盾？提倡艱苦奮斗是不是就認定學生穿用名牌屬於奢侈的消費？然後引導學生就這一問題結合課本知識逐層探究，讓學生提出具體看法，進行交流驗證，把自己結論與別人進行交流，以求達成對這一問題全面認識和有效解決。這樣，通過構建平等、和諧、互動、合作的新型師生關系，通過交流溝通，合作互動，自主探究等方式，激發了學生思維，活躍了課堂氣氛，推動探究活動取得良好效果。四、突出「一點兩練」，提高分析探究能力1、「一點」即問題情境創設尋找高考考點與學生生活實際和時事熱點的結合點。高考試題緊扣時代脈搏，突顯時代特徵。新課程也強調「政治課教學把理念觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯結合」，因此，在學生訓練題目情景的設置選擇中，教師要在深刻把握高考考點的基礎上，精心選擇符合學生生活實際和針對性強的國內外重大時政熱點作為背景材料，這樣既激起了學生的好奇心，探究欲，又能提升學生分析探究問題的能力。2、「兩練」即課堂利用近幾年高考試題進行針對性的練習，自習精選最新模擬題進行限時訓練。為避免大題量，長時間訓練給學生帶來的練習疲勞感，在課堂練習中我針對本節考點的重難點，精選近幾年高考試題進行針對性練習。一方面，練習後讓學生結合答案進行分析，特別關注答案中的關鍵詞句，通過比較和反思自己解答過程中的知識盲點，來達到掌握知識，提高能力的目的；另一方面通過一些試題的條件，設問方式、答題范圍轉換，實現一題多解，老題新做。如在講析2007年高考文綜全國卷（Ⅰ）39題時，我依託材料設計了兩個問題：①針對材料一二中所看出的問題，從政治常識角度說明政府的舉措。②運用哲學常識觀點分析材料三。這樣既提高了學生對知識的靈活運用能力，又訓練了多角度思考分析能力。自習時間，結合當天教學內容，精選最新模擬試題，進行限時訓練，由於題量不多，使學生能快樂訓練，同時教師也能及時批閱試卷，了解學情。總之，新課程理念下的政治高考命題將會繼續突破傳統的考查學生知識點記憶情況的做法，堅持以知識為載體，以學生的健康成長為落腳點，通過考試來影響與引導教學，推進課程改革。

㈡ 如何增強高職院校思想政治理論課的實效性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》課）是高等職業院校必修的思想政治理論課，在大學生思想政治教育中發揮著重要的作用。作為公修課，《概論》課不像其它專業課，直接表現為傳授某種職業技能，它更多的是向學生揭示中國社會發展的基本規律，使學生們清楚歷史與現實的內在聯系，正確認識個人與社會的關系，明白如何做事、如何做人的道理。傳統的講授方法是教師一個人站在講台上，靠一張嘴、一本書、一支粉筆和一個黑板，機械地給學生灌輸，效果並不理想。
現在的大學生基本都屬於90後，他們從小生活在一個信息龐雜的社會，對社會有一定的認識，但是趨於片面和幼稚；他們強調個性，普遍對思想政治理論教育存在反感情緒和偏見，再加上高職院校生源水平的兩極性，學生們心理上存在自信心不足的問題，學習態度普遍比較被動。因此，作為高職院校的思想政治理論課教師，要履行好自己的工作職責，上好《概論》課，真正讓學生通過學習有所收獲，有所提高，筆者認為當務之急應該從下面幾個環節著手。
一、提高《概論》課教學實效性的基礎在於教師的政治信仰和堅實的理論功底
課堂教學過程是一個雙向交流的過程，需要教師和學生的配合，更多時候需要教師啟發和主動引導。個別教師由於理論功底欠缺，無法正確分析和解釋課程中的知識點，只好課堂上照本宣科。學科本身的發展性特點以及時代、學生的變化要求，每一位教師在自己成為教授者的同時，更要把自己變成一個學習者，不斷學習新的知識來擴充自身。《概論》課涉及我國新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設以及改革開放和社會主義現代化建設時期，時間跨度很長，涉及政治、經濟、文化和社會生活各個領域，要求教師不僅具有扎實的理論基礎和寬廣的知識面，而且還要隨時補充自己的資料信息庫，順應時代的發展。
一是《概論》課教師要不斷獲取新知識，夯實理論功底。不論原來學什麼專業，承擔《概論》課以後，一定要閱讀中國近現代史、中共黨史，我黨領袖人物的著作、傳記、回憶錄以及黨在不同歷史時期的文獻等，了解和把握我國社會發展的基本情況，清楚黨和國家有關經濟和社會發展的一些決策過程、時代背景和客觀依據。同時，要善於藉助網路，查閱大量的信息和資料，有助於擴大知識面，更全面、更准確地把握歷史和現實，為講授《概論》課累積背景資料。
二是《概論》課教師要精心設計教學內容。《概論》課教師要達到生動的教學效果，不能僅僅照本宣科地解釋教材，而是要根據教學目的和基本要求，在熟悉教材、吃透教材的基礎上，精心設計教學內容，實現教材體系向教學體系的轉變，注重政治導向和思想性。教師可以把教材的內容整合成若干個模塊，按照每個模塊的內容具體設計教學活動。比如，根據教材第五、六、八、九、十、十一章相關內容可以整合成「社會理想、現實與我的成長」模塊，確立中國特色社會主義共同理想、社會主義本質，社會主義初級階段的基本國情，我國當前的社會發展現狀、社會主義初級階段的基本矛盾、人才缺乏、科技自主創新能力不強這個主題後，可以策劃實施「仰望星空，腳踏實地——做自強不息的佛山職院大學生」系列活動，並且把「佛山職院學生先進典型案例採集」，作為這個活動項目的子項目，從而使講授的內容與開展的活動環環相扣，強化了教學效果。
二、提高《概論》課教學實效性的關鍵在於內容的現實性和針對性
在《概論》課的教學過程中，要避免空洞的說教，讓學生覺得這門課程與社會現實聯系很密切，與自己的學習和生活很貼近，能教會自己做人做事的道理。要達到這樣的教學效果，就必須從教學內容上進行改革，具體可從以下方面著手。
一是內容必須貼近改革開放和社會主義現代化建設的實際。要根據國內外形勢的變化及時調整教學內容，使教學內容體現時代特色，反映時代精神。例如，黨的十八大提出經濟持續健康發展、文化軟實力顯著增強、人民生活水平全面提高等內容涉及課程的幾個章節，教師在教學過程中，一定要及時進行補充。同時，還要關注好社會的熱點問題，如民生問題中的「教育」「醫療衛生」「社會保障」等直接關系人民群眾根本利益和現實利益。教師只有敢於正視社會現實，緊密圍繞學生普遍關心的熱點問題，做好釋疑解惑和教育引導，學生才能夠關心社會現實，理解黨的方針政策。
二是內容必須貼近本地區經濟社會發展實際。高職院校主要負責培養本地區經濟社會發展急需的高素質技能人才，學生也大多來源本地區，他們對本地區的情況也比較熟悉，比較關心。在《概論》課的講授過程中，教師應盡可能多聯系當地的經濟社會發展實際，用發生在身邊的事例、出現在身邊的人物，來說明和印證所講的內容，縮短與學生的認知距離。這樣不僅有利於學生熟悉家鄉、了解家鄉，熱愛家鄉，將來走出學校盡快熟悉社會，適應社會，服務社會，而且還有利於學生把學習的理論與實踐的結合，強化對理論的認識和掌握。例如，在講解「產業升級改造」「推動自主品牌建設」這些概念時，教師要選准一個問題作為切入點，可以和廣東尤其是珠三角地區目前進行的經濟結構調整與產業升級戰略相聯系，並進行說明，有利於學生加深這方面理論的學習、認識和掌握，增強了理論與實踐的結合。
三是內容必須貼近學生的思想實際。目前，高職院校生源中，既有高中畢業生、職中畢業生，還有中專畢業生等，且大都為獨生子女，文化層次、受教育程度、個性類型均有差異。面對激烈競爭和巨大的就業壓力，學生們在學習、生活等諸多方面存在很多困難和疑惑。因此，《概論》課教師在教學實踐過程中，應該把課程內容與廣大學生的思想實際有機結合起來，圍繞學生的所思、所想、所作、所為來規劃和安排教學內容，對學生關注的熱點和焦點，教師不要迴避，敢於進行探究和回答，主動擺事實，講道理，以理服人，以情服人，深入學生的內心，真正做到釋疑解惑，把關心學生思想、解決學生困難、促進學生身心健康成長作為教學的出發點和落腳點，讓學生覺得學習《概論》課受益匪淺，對自己人生至關重要。
三、提高《概論》課教學實效性的保證在於教學方法、手段的創新和多樣
一定意義上說，教學手段和方法的創新和多樣，是實施和保證《概論》課教學順利進行，增強該課程實效性的重要條件。根據筆者多年的教學實踐經驗，教學手段、方法的創新主要體現在以下幾個方面。
第一是探索專題式教學。現在概論課共有15章的內容，各教學單位應該結合自己的教師隊伍情況搞專題式教學。每名教師結合自己的專長承擔教學任務，這樣做既可以發揮自己的長處，又能夠把理論講深、講透。在搞專題式教學的過程中還要注意好銜接，保持教材的系統性，不要因為不同的人講授而過於零散。另外，一個教師也可以把教材內容重新進行組合，實施專題性教學。同時，要注意挖掘事例背後的故事，提煉教學切入點。教師在教學過程中，要有問題意識，關注現實問題，並把這些問題提煉為教學的切入點，使理論分析具有現實的具體內容，而不是抽象和空洞。
第二是積極創新語言表達藝術，教材語言向教學語言轉化。《概論》課教材語言具有思想性、科學性、准確性的特點。但教材語言並不等於就是教學語言，學生更易接受的是教學語言。教師在把握教材內容的基礎上，要經過自己的加工、提煉，融會貫通地用生動的教學例子和語言表達出來。例如，在講解「科學發展觀」內容時，可以用珠三角地區的城市群發展作喻，解讀「十二五」規劃草案的部分內容，這樣講解既通俗易懂，又增強了課堂活力。
第三是加大實踐教學的比重。在《概論》課的教學過程中，教師應做好課堂理論教學與實踐教學、校內和校外理論學習與實踐學習的有機統一；通過研討、辯論、調查等多種社會實踐活動形式，加大該課程實踐教學的比重。通過參與實踐教學，開闊學生的視野，增進對社會的了解，全面的鍛煉提高自己。
第四是合理使用多媒體技術。筆者認為，在使用多媒體的時候，不能缺少使用板書，可以二者結合起來，使教學內容條理清晰。多媒體的使用要切合實際，要根據教學內容的需要適當添加影片、圖片、音樂，不要喧賓奪主，適得其反。
第五是考核方式多樣化。改變以往期末一次性考試定成績的考核方法，增加平時成績的比重。教師可根據教學過程中的安排，對學生參與學習的每一個環節尤其是實踐環節加強考核，也可以採用學生互相考核的方式。要鼓勵學生積極主動參與實踐活動，通過實踐活動來獲取知識，提高素質，強化教學的實效性。

㈢ 如何加強黨校思想政治理論教育的實效性

一、 轉變觀念，樹立正確的教育觀。 素質教育呼籲新觀念，新觀念產生新實踐，要想深入推進素質教育的實施，增強思想政治課教學的實效性，要求教師必須改變傳統的「教師是知識的唯一擁有者和權威者」的觀念，樹立以學生為主體，培養學生的創新意識、創新能力為主的教學理念。 隨著新課程改革的進行，要求教師必須學會帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，也就是要堅持「以人為本」的理念，由以「學科為中心」走向「以學生為中心」；教師要由「傳道、授業、解惑」的權威者變為學生學習知識的「組織者、促進者、引導者」。「授人以漁」而不是「授人以魚」，教師在傳授知識時，應注意對學生學習知識的引導和啟發，培養學生的自主學習意識、創新意識，讓學生學會舉一反三，並在主動參與教學的過程中獲得自我教育，使自我價值得到提升。只有這樣，才能使學生愛學、樂學、勤學、善學，不斷促進思想政治課教學實效性的提高。 二、注意感情投資，拉近師生距離。 「親其師，信其道」，以致達到「敬而受教」。在日常教學中我們往往會發現班主任所任教的學科成績相對較好，有人說這是因為學生大都害怕班主任，怕自己的思想品德考核卡在班主任手裡。但我覺得其實不然（因為我也是班主任，我深有感觸），那是因為班主任天天跟學生在一起，關心學生的學習，關心學生的品行，關心學生的生活，關愛學生的點點滴滴，日久生情，學生自然而然就信賴你、敬重你，就喜歡你，就願意聽你的課，所以成績就好一點。記得有一位教育家曾指出「猶如沒有水就不能成其池塘一樣，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。」只有讓學生喜歡你，他們才會喜歡上你的課，只有他們喜歡聽你講課，你的一切教學設計才會有效果。否則，你講得再細致、深刻，學生沒有聽進去，你設計的問題、活動再好，學生不配合，你的教學談何實效？而要想讓學生喜歡你，教師就要不斷提高自身修養，用你高尚的人格魅力去吸引學生、，用你真摯的情感去感化學生。教師要經常走近學生，關愛學生的學習和生活，跟他們溝通。上課前教師可以早幾分鍾進教室與學生們聊聊學習、聊聊生活，了解他們的狀況，因為在非課堂的環境下師生更容易真誠交流；下課後應該留下你匆匆的腳步，問一問大家還有什麼問題，對有問題的學生進行耐心的必要的講解；考試前對不同層次的學生進行有針對性的復習指導，問一問復習情況，鼓舞大家的信心，緩解他們心理的壓力……我相信只要你真心愛學生，學生也會真心愛戴你，師生之間的距離就會拉得很近。和諧的課堂，是一切教學效果的前提。 三、採用多媒體教學手段，增強課堂教學感染力。 教學媒體是順利完成教學任務的有效手段。教學內容與教學媒體是一種內容與形式的關系，恰當的教學形式有利於學生理解教學內容，常常會起到事半功倍的效果。

㈣ 你認為高校思想政治理論課（四門思政課及形勢與政策教育）實效欠佳的原因是什麼

教師教學模式單一，內容枯燥
學生不喜接受
教師教學水平一般，態度敷衍
社會輿論導向有問題

㈤ 如何適應新形勢要求不斷提高思想政治理論課的吸引力感染力和實效性針對性

提高抄感染力，需要提高政治理論水平，建議多閱讀人民網上專家的評論，多學習他們的表述能力。提高吸引力，需要多舉例，多用一些幽默的語言和例子，特別是一些案例，這樣聽眾才不會覺得枯燥無味。實效性針對性，主要結合當前的熱點，人民網上的內容很豐富，相信經常閱讀受益匪淺。

㈥ 如何提高思想政治課的實效性

提高思想政治教育的實效性

在思想政治教育過程中,實效性不強是一個比較突出的問題。工作方法簡單,表面化、不切合學生的心理要求,難以收到預期效果。提高思想政治教育的實效性,具體需要從以下幾個方面著手:一是幫助學生解決實際困難。新時期大學生的思想問題大都與實際問題密切相關,比如:人際、就業、升學、經濟、情感等問題,這些實際問題得不到解決或沒有解決徹底會成為思想問題的直接誘因。思想政治教育必須把解決思想問論如何提高大學生思想政治教育的針對性和實效性問題
與解決實際問題緊密結合起來,把思想、觀念、道德等無形的東西融入為學生解決實際問題的有形載體之中,在解決實際問題的過程中對學生進行思想上的教育引導,使解決實際問題的過程變為升華思想、提高覺悟的過程,營造思想引導與利益驅動相結合的新機制和新途徑。二是把思想政治教育與具體的工作手段有機結合起來,把思想政治教育的任務和要求更多地融於管理之中,老師要自覺起表率作用。輔導員工作行勝於言,身教勝於言教,平時工作中一定要有耐心、決心、細心、信心和責任心,這是做好輔導員工作最基本的要求,要耐得住寂寞,懂得奉獻,以身做責;給予學生一瓢水,我需胸藏一桶水。
孔子說過:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。學校無小事,處處是教育;教師無小節,處處是楷模,說得就是這個道理。作為輔導員自己首先就要做到光明磊落,公平公正,說到就要做到,要求學生的自己要先身體力行的去做,在日常的一言一行中體現榜樣的典範,實現對學生教育。

㈦ 如何增強研究生思想政治理論課的吸引力和實效性

開講座的方式。
增強研究生政治理論課實效性要讓作為學習主體的研究生深刻認識到政治理論課的重要意義，增強政治理論學習的自覺性；要使教學內容更加貼近研究生的思想和社會生活實際，更加富有先進性和時代性；要使教學方法更加貼近研究生以研究為主要學習手段的特點，更加富有說服力和感染力；要使作為教學主導的授課教師對政治理論前沿問題有更加深入的研究，對社會熱點、難點和研究生的思想困惑有更加深刻的了解。專題講座作為一種教學方式，可以針對研究生的思想實際，充分發揮授課教師的專長，更加透徹地講解教學內容，更加靈活地運用現代教學手段，成為增強研究生政治理論課實效性的重要方式。
一、研究生政治理論課實效性的內涵
實效性一般是指實施的可行性和實施效果的合目的性。政治理論課教學的實效性，是指通過政治理論課教學，對學生進行系統的馬克思主義理論教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，堅定中國特色社會主義理想信念，增強踐行社會主義核心價值觀自覺性的實際效果。
實效性是任何一門課程都必須追求的目標，一般包括三個層次：一是課堂效果好。課堂講授內容正確，教學方法得當，富有吸引力和感染力，能夠獲得受教育者的歡迎，激發受教育者學習的主動性、積極性和自覺性，在教學檢查中得到良好的評價。二是考核效果好。由於教學雙方的積極性得到充分發揮，學生通過課程學習，基本達到了課程要求，學到了真知識、掌握了真本領，在教學考核中能夠得到高分，考核優秀率和合格率高。三是內化效果好。通過課程學習，能夠真正影響受教育者的思想和行為，使受教育者從內心接受正確的科學理論，形成以科學理論指導行為實踐的自覺。這三個層次即樂於學習、學有所獲、學有所用。
政治理論課與其他專業課程有顯著區別，即專業課程的主要目標是教會學生系統的專業知識和運用相關知識解決實際問題的能力，但政治理論課作為思想行為課程不僅限於此，其目的是用正確的理論影響受教育者的思想和行為，實效性問題更為突出。政治理論教育的效果體現在三個層次：入腦；入心；入行。入腦即讓受教育者全面、系統、深入地掌握正確的政治理論體系；入心即讓受教育者有意識地用正確的政治理論體系指導自己的思想和行為；入行即讓受教育者將正確的政治理論體系內化為自己的信仰，在言行上始終不渝地遵循。入腦、入心和入行即知道了、認同了、實踐了，是依次遞進的三個層次。入腦是基礎，入心是關鍵，入行是目的，只有入心、入行才能真正達成政治理論教育的終極目的。
二、研究生政治理論課獲得實效的前提
馬克思指出：「理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。」理論上使人信服，是研究生政治理論課教學獲得實效的根本前提。政治理論課教學要獲得實效，既要從政治理論教育本身出發，也要從學生的思想實際和社會現實出發，做到貼近政治科學實際，貼近學生思想實際，貼近社會生活實際。研究生教育的根本特徵是在傳承和創造知識中培養人才。研究生的最根本特徵是做研究的學生。研究生政治理論課要獲得實效，教學理念、教學內容和教學方法都必須緊貼做研究的學生這一最大實際。
教學理念要堅持以人為本，體現個性發展。政治理論課教學，要從學生的實際情況出發，充分發揮教育對象的能動作用，調動學生對政治理論學習的積極性。在施教中以尊重學生為前提，促進學生的個性充分發展，以學生的成長和發展為出發點和歸宿，培養學生自主選擇、自主發展、自主評價、自主控制的能力，使學生由被動接受轉化為主動汲取。政治理論課教學不僅要注重理論的講述、知識的傳授，更加重要的是對學生能力的培養和人格的塑造。只有轉變教學理念，以學生為本，全面掌握研究生群體的思想狀況，充分發揮學生的主觀能動性，變被動的「接受式」學習為主動的「汲取式」學習，才能讓學生與教師產生理論上的共鳴，使政治理論課教學真正發揮實效。
教學內容要既堅持馬克思主義基本理論，又貼近研究生思想、生活實際。科學構建研究生政治理論教育體系，立足根本，堅持馬克思主義基本理論的主導地位；結合歷史，講述中國近現代史和中共黨史；聯系現狀，總結中國改革發展的成就與經驗；放眼世界，闡釋中國改革發展所處的復雜國際環境；貼近實際，解答研究生普遍關注的社會問題。現代社會獲取信息的方式越來越多元化，學生所掌握的信息和所關注的熱點多種多樣，把政治理論課的教學內容與現實的社會問題結合起來是對政治理論課教學提出的新任務、新要求。政治理論課所闡釋的道理要努力貼近學生真正關注的實際問題，讓學生感受到政治理論課的學習不僅能升華思想，更能為解決實際問題提供理論指導。
教學方法要生動活潑，富有啟發性、感染力。政治理論課教學內容的豐富和變化決定了教學方法也要及時更新，要積極適應當前研究生群體的復雜性和差異性，通過增強教學方法的靈活性、適應性，激發學生的學習興趣。創新教學方法，要求教師不僅要具有堅實的理論功底和學術積累，更要有靈活的表達技巧和教學藝術。
教學隊伍要有高深的理論水平和豐富的實踐經驗。提高政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。在政治理論課教學實踐中，從教學的設計、實施，教學方法的選擇，對學生思想實際的把握到教學目標的實現，整個過程都離不開教師的主導作用。教師隊伍水平的高低直接影響著研究生政治理論課教學實效性的實現。政治理論課不同於一般的知識性學科，不僅要傳授一定的知識與技能，更重要的是樹立學生的理想信念和對學生態度、行為的影響。這就決定了政治理論課教師要有更高深的理論水平和豐富的實踐經驗，同時還要有生動的語言表達能力和感染力，能夠把握研究生群體的思想狀況，真正做到知識理論與趣味相結合，增強學生對教學內容的認同感。
三、專題講座是增強研究生政治理論課實效性的有效方式
專題講座，即把政治理論課教學體系的核心內容，按一定標准分成若干既相互聯系，又相對獨立的專題，由學有所長，有深入研究，能深刻把握的教師來講授。專題講座教學法，可以克服目前政治理論課教學中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學的基本要求，是增強政治理論課教學實效性的有效方式。
專題講座內容精煉、說理透徹，增強了理論說服力。調查顯示，研究生對政治理論課不感興趣的主要原因之一是內容重復，雖面面俱到，卻大多蜻蜓點水，闡述不深不透。從中學到大學再到研究生，都開設了政治理論課，由於講究教學體系的完整性，導致高層次的教學內容大量重復低層次的教學內容。專題講座教學法不再對所有政治理論知識作面面俱到的闡述，而是通過科學設置專題，將大中學期間所學的內容進行深化或簡化，結合教學難點和學生實際對教學內容進行整理提煉，挑選最核心、最重要、最困難的關鍵點形成專題，每個專題內部的邏輯性和系統性更強，講授更深入，更能引發共鳴，被人接受。這就打破了傳統教學內容過份強調理論體系完整性的桎梏，解決了政治理論課教學說理不深和內容重復的問題，提升了課堂的吸引力和說服力。
專題講座具有時代特色，貼近研究生實際。專題講座的授課方式靈活多變，不再受課本設定的框架約束，是一種開放式的教學法。在這個開放式的教學法中，授課教師結合當前研究生的思想和學習生活實際，通過對教學內容的整編提煉，有所側重地選取講授內容。這種教學法有利於加強研究生與教師以及同學之間的溝通交流，便於及時發現和掌握研究生的思想動態。通過對課堂教學方法的改革創新，貼近研究生實際，把握他們真正關注的熱點問題，努力幫助他們解決思想困惑，充分提升政治理論課教學育人的實際效果。
專題講座充分發揮了授課教師的專長。一方面，專題講座教學法打破了傳統教學遵循教材內容的灌輸式教學，在講什麼內容、以什麼樣的方式講等方面給了教師極大地自主選擇權，讓授課教師能充分發揮自身專長來開展教學活動。另一方面，必須看到教師的深入研究一般都要受到研究方向的局限，不可能對整個教學體系有全面深入的研究。設置專題讓有不同研究專長的教師分別講授，有效地起到了揚長避短的作用。此外，專題講座充分發揮了授課教師的主導作用，教師在課堂上能夠充分展示教學魅力，以演講家和主持人的雙重身份駕馭課堂，讓政治理論課充滿了吸引力和感染力。
專題講座有利於充分整合和利用校內外優質資源。積極發掘各類政治理論教育資源、整合優化教育資源是提高研究生政治理論課教學質量，增強教學實效性的內在要求。政治理論課教學要獲得良好的教學效果，需要教師資源、學生資源、環境資源的配套銜接。專題講座教學法充分發揮「專題」優勢，在整合全校教育資源的前提下，實行一個專題一個教師，發揮教師在專門領域內的優勢。同時，針對現實問題，請校內外有關專家學者或有豐富實踐經驗的人士就研究生關注的熱點、難點問題做專題講座，解答學生關注的實際問題。專題講座把社會資源、課外平台、校園文化資源等有機聯系起來，進行資源整合，形成了良好的思想政治教育環境氛圍，為政治理論課的有序開展、政治理論課實效性的提升提供了保障。

㈧ 如何提高思想政治課課堂教學的實效性

一、創設與生成並重，注重備課的雙向性、靈活性 一份好教案，對於上好一堂課來說，起著決定性的作用，要提高政治課教學的實效性，教學設計要堅持創設與生成並重。首先，要求熟悉課本知識，清楚把握思路，創設問題情境，反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性。常聽到學生反映：「書本上我看懂了的老師講，而且不厭其煩地講，不懂的老師一帶而過，結果還是不懂。」這種講課就是只備教材不備學生，沒有為學生著想。若教學過程沒有從學生的角度去想、去設計，其效果可想而知。其次，教無定法，教學要靈活機動，教學設計更是如此，問題情境的創設只是一個方面，在課堂教學中，學生的質疑、教師的點撥、知識的引申都可能會生成新的知識，特別當前新課改的理念要求學生在體驗、感悟中獲得知識，教師要收集大量的相關資料，為課堂中生成的問題做好准備，要多學習、多積累，盡量滿足學生求知的慾望，提高其積極性。 二、啟發與討論結合，增強課堂的民主性、培養學生的自主性 教學方法要靈活機動。問題情境設置出來後，可以靈活地採用各種生動活潑的形式。如「小組討論」、「演講」、「辯論賽」、「當回小老師」等等，讓學生在各種形式的活動中真正「活」起來，「動」起來。通過這些活動的開展，使學生在自主、合作的空間中學習一定會如魚得水，推動教學活動的順利開展。思想政治課能夠採取的最好的教學方法就是自在的討論和歸納。啟發、討論式對話教學，這種方法可依據教材中「想一想」、「議一議」中的問題，由學生先進行討論思考，歸納概括，教師再運用啟發性的語言因勢利導。在學生回答問題時應充分肯定其正確的觀點，對片面的認識再引導其仔細看書分析，自己糾正錯誤，這就使學生有種成就感。只有這樣，才能充分地調動學生的積極性，才能讓他們暢所欲言，才可以看見學生們豐富多彩的思想在整個課堂洋溢。民主平等的師生關系和舒暢合作的教學氛圍，對於提高課堂效率也起著非常重要的作用，因為這意味著承認學生的主體作用和關注學生的發展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。老師不再做學生的「說教者」，而是做學生的「商談者」，做學生成長的參謀、夥伴，做學生學習教材的組織者、引導者。 中學政治課教學大綱指出：「學生學習思想政治課的積極性是學好政治課的重要前提。」因此，教師要注意從學習思想政治課中引起學習的興趣，因為「興趣是最好的老師」，興趣也是學習重要的動力，對於學生一開始就讓他們對學習產生興趣，教師在教學中，應採取多種手段引導啟迪學生。如應用錄音、錄像、多媒體等多種方法將那些引人入勝的寓言、詩歌、歇後語、音樂、謎語、漫畫及備受關注的熱點新聞等融入到教學中，極大地調動學生學習的興趣，激發學生自主學習的積極性。 三、課堂與生活滲透，提高課堂的趣味性 思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，甚至乾脆讀書劃書而缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發學生學習的興趣，營造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，也就更談不上創新精神和創造能力的培養。我認為破解這一難題，可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：「教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育」，所以政治教師要善於回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。 四、改進教學評價，發掘學生的創造性 「關注差異，人人成材」的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。 我國近代教育家夏丐尊說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那麼他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵後，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經常予以肯定，而且還應鼓勵各類學生都大膽地發表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立和提高，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應當培養和保持一顆「年青的心」，和學生經常交流，讓學生更親近你，是謂「親其師，信其道」也。 此外，把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。

㈨ 思想政治理論工作的重要性自不待言，那麼怎樣提升思想政治理論課的實效性

思政課教學的實效性集中體現為它在「培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人」（《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中發[2004]16號，以下簡稱「16號文件」。）方面的積極作用。思政課實效性的主要表現可以從多種視角進行分析，或者說實效性是一個多向度的概念。從思政課群體行為及其活動空間來看，表現為課堂教學的實效性和課外影響的實效性；從大學生個體行為及其基本時序來看，表現為四個環節：①知識的識記（掌握知識），大學生能夠理解和記住教材和教師表述的真理，主要是智育的效果；②情感的認同（優化情感），大學生能夠愛國、愛黨和愛社會主義等等，包括美育的效果；③行為的自覺（規范行為），大學生能夠遵守道德、法律和其他社會規范，同黨中央保持一致，與人民群眾同呼吸、共命運、心連心，主要是德育的效果；④能力的提高（培養能力），大學生能夠運用所學的思政理論特別是馬克思主義的基本觀點和方法發現問題、分析問題和解決問題的能力，這是素質教育的綜合效果。

明確思政課教學實效性的科學內涵和主要表現，才能確立檢驗實效性的科學標准和恰當方式，為大學思政課評估提供科學的依據；才能找到制約實效性的關鍵因素，提出增強實效性的有效對策。

一、教學活動以學生為中心

社會主義大學的各項工作要以教書育人為中心，教學工作要以學生為中心。「學校的校長、教員是為學生服務的，不是學生為校長、教員服務的。」在育人方面具有重要作用的思政課教學要以學生為中心，是順理成章的事情。

首先，以學生為中心是社會主義大學思政課的本質要求。16號文件把「堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生」，作為「加強和改進大學生思想政治教育的指導思想」的重要內容；文件還明確要求：「努力解決大學生的實際問題。思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。」科學發展觀的核心是以人為本，16號文件的這些論述是科學發展觀在教育領域的具體體現。

再則，以學生為中心是發展和宣傳馬克思主義的必然結論。黨的十五大報告指出，發展馬克思主義「一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼於對實際問題的理論思考，著眼於新的實踐和新的發展。」其中包括大學生這一重要的社會群體面臨的實際問題。馬克思主義的宣傳教育要以群眾為中心，「三貼近」（即貼近實際、貼近生活、貼近群眾）是一項基本要求。馬克思主義是思政課教學的核心內容，以學生為中心既符合馬克思主義的本質特徵，也符合思政課教學的客觀規律。

二、教學目標鎖定全面發展

在論及思想政治教育的內容和目標時，16號文件把「以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標」作為「加強和改進大學生思想政治教育的指導思想」的主要內容；文件還要求：「以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。」

1999年6月，中共中央、國務院作出《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，思政課在素質教育中的地位以及思政課本身如何進行素質教育受到廣泛的關注。

思政課本質上是德育課，但素質教育要求思政課重視哲學和社會科學知識的傳授、基本能力的培養乃至心理健康的呵護。

要增強思政課教學的實效性，必須走出單純灌輸知識的誤區，擺脫「講知識點、背知識點和考知識點」的單一模式；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。

在思政課中強化素質教育不僅要豐富教學內容，而且要改進考核方式。《思想道德修養與法律基礎》課程的部分成績由班主任組織學生根據每個人的現實表現來評分等做法，有利於促進學生的全面發展。

三、教學過程以學生為主體

在涉及大學生的主體作用時，16號文件把「堅持教育與自我教育相結合」作為「加強和改進大學生思想政治教育的基本原則」的第二項內容。強調：「既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。」這項基本原則為我們探討思政課教學的實效性指明了一個重要的研究方向。

首先，以學生為主體符合大學生的心智水平。大多數大學生年滿或接近十八歲，獨立意識、參與意識和競爭意識不斷增強。如果思政課教師僅僅把學生當作客體，忽視他們的主體地位，就很難調動他們的主動性和積極性。不但課堂氣氛死氣沉沉，而且課後效果寥寥無幾。

再則，以學生為主體符合現代高等教育的理念。教學效果評價標準的重新審視是近年來高等院校教學改革的一大潮流。一些專家強調，認定一堂「好課」不是看教師「講」得如何好，而是看學生「學」得如何好。因為知識不是教師「教」會的，而是學生「學」會的；能力更不是教師「講」會的，而是學生「練」會的。

實現教學過程以學生為主體，需要發揮教師的主體作用，積極探啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。

總之，教學活動以學生為中心、教學目標鎖定全面發展、教學過程以學生為主體是增強大學思政課實效性的三個根本要素，抓住這些根本要素，實效性的研究才能取得重要進展，時效性的成果才能不斷凸顯出來。

高金華，《增強大學思政課實效性的三個根本要素》，《現代教育科學·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152頁。

㈩ 提高思想政治引領實效性面臨的主要挑戰是什麼

在人類已經進入信息化時代的今天，各種思想文化相互激盪，信息傳播方便快捷，人們的價值選擇、社會意識、生活方式的多樣化，勢必造成意識形態領域思想觀念相互碰撞，矛盾錯綜復雜。這些新變化沖擊和影響著大學生的政治信仰和價值取向，反映到大學生的頭腦中，必然引起他們精神世界的深刻變化，導致其思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，對世界與社會的認識和看法不再整齊劃一。他們常常根據自己的經歷和感受、根據自己對現實的認識和判斷，來選擇自己的思維方式和價值取向。諸如市場經濟對社會主義的主流意識形態起著一定的消蝕作用；一些官員的違法亂紀以及腐敗現象，也對大學生的理想信念帶來一定的沖擊和困擾，使大眾文化的世俗化傾向越來越嚴重；一些媚俗、低級的節目，消磨著人們對高層次精神的追求，充滿著物慾的內容閃動著人們對金錢和地位的渴望；尤其西方資產階級價值觀念的不斷滲透也加劇了大學生政治思想的混亂。在大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊下，思想觀念還處於變動狀態的大學生容易出現政治觀、價值觀、道德觀的錯位，一部分大學生容易傾向於功利主義、拜金主義、實用主義。這就要求高校思想政治理論課教學作為大學生思想政治教育的主渠道，必須以社會主義核心價值體系為統領；必須把馬克思主義立場、觀點和方法作為教學的靈魂，把中國特色社會主義理想作為教學的主題，把民族精神和時代精神作為教學的精髓，把社會主義榮辱觀作為教學的基礎。用社會主義核心價值體系引領社會思潮，用社會主義核心價值體系武裝全體大學生。提高馬克思主義理論主流價值在大學生中的認同度，提高教育內容和大學生對周圍環境感知的統一性。使高校思想政治理論課的課堂成為一個有深度、有吸引力、有影響的課堂，引導大學生認同和接受作為社會主義意識形態本質體現、有著廣泛感召力和理論魅力、主導著整個價值體系基本方向的社會主義核心價值體系，並以此為價值尺度去甄別、抵制和克服各種社會思潮和價值觀的消極影響