幼兒園區域活動材料整改方案

㈠ 如何優化幼兒園區域活動環境創設及材料投放

21世紀的今天，幼兒園區域活動環境往往是幼兒區域活動的基礎條件，不僅僅有區域空間的設置，同時也有場地的設置。當前幼兒園區域活動環境創設中，更要結合幼兒的基本身體情況，並合理地規劃區域活動器材，結合幼兒自身的興趣愛好，選擇合適的活動，並做好材料的全面投放，實現幼兒全身心的健康發展，推動幼教事業的全面進步。
一、做好有限空間的合理利用，實現區域活動環境的創優
環境這種特殊的教育資源，在環境的創設下，結合環境的利用，實現幼兒全身性的健康發展。對於幼兒園空間的設施，往往需要做好活動材料的積極投放，並做好幼兒周圍環境的直接支撐。在幼兒園教育教學中，往往需要創設多層次和豐富多彩的教學環境，並實現幼兒的輕松愉悅學習。
（一）幼兒園區域活動環境創設現狀
在江蘇省張家港市港口幼兒園，一個班級主要有42名幼兒，在教師周圍擺放著較多的玩具和材料，同時中間也包含較大的空間，通過對幼兒課桌椅的擺放，做好幼兒的集體教育。教師在對區域活動環境創設中，應多採取三維空間的創設，幼兒園的活動室有較大的封閉性，幼兒對材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視，以至於教師觀察幼兒活動的基礎上，僅僅有著相對模糊的過程，失去了區域活動的意義，對於幼兒個性的發展有著直接的影響。
（二）幼兒園區域活動環境創設的對策
1.擴大室內外地面和牆面空間的使用范圍
教師通過對室內外地面和牆面空間進行使用，為幼兒提供知
識，並做好信息的基礎刺激，將幼兒的學習能力綜合提高。活動開展中，同伴協商規定游戲規則，不僅僅增強了幼兒的規則意識，同時也實現了幼兒合作能力的增強。教育性的凸現，就要結合活動的形式。比如，在「金色的秋天」活動開展時，以「中秋節」為主題，製作月餅盒燈籠，布置區域活動環境。在區域活動環境創設時，要保證有較強的趣味性，將幼兒的積極性充分調動。比如，「我自己」主題活動的開展中，要結合小葉子以及數的形狀，對自己的外部特徵認識，結合班級的牆飾，對幼兒學習過程進行記錄。
2.有效利用陽台走廊以及窗檯
陽台走廊空間的利用，可以培養幼兒信息捕捉的能力。通過在櫥櫃進行標記，並結合點數對應或者是圖形對應的形式，對幼兒物歸原處的習慣進行培養，同時也有利於積極促進幼兒的思維發展。在樓梯牆上，增設一些有教育意義的圖像，並在台階上對小腳丫進行繪畫，這種創設過程，僅有著較強的教育意蘊，同時也可以培養幼兒相對較好的行走習慣。
二、遵循特色原則，實現活動材料的創優投放
幼兒對新事物的持續興趣較短，同時幼兒園材料的合理使用中，更要結合具體的調查，並分析幼兒年齡特點，做好材料的選擇，及時地更換材料，展現多層次和遞進性的材料層次。
（一）幼兒園區域活動材料投放現狀
調查分析發現，江蘇省張家港市港口幼兒園在材料的使用中，92%的教師結合幼兒的實際年齡，對材料進行選擇，5%的教師注重材料的可利用性，僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性，同時也注重材料的遞進性。這一原因的出現也是多方面的。
首先，在材料的反復使用中，逐漸出現破損現象，這種教育價值不僅僅需要藉助於材料表現，同時幼兒審美能力的提升更要依附於材料實現。材料的完整性，不僅僅要有一定的美感，同時也有著合理的構圖，將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損，幼兒不僅缺乏材料使用的實際興趣，同時也難以形成獨特的審美感。
其次，材料使用人數較多，幼兒之間的糾紛逐漸增加，這種材料有著較小的投放量，難以實現活動的最終目的。
最後，材料投放難易程度的不均勻，同樣也難以科學合理地實現活動的應用，在游戲材料的應用中，圖片難以實現根本上的配對，幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之後，材料使處於閑置的狀態，缺乏有效性的利用，將幼兒的勞動成果被忽視。
（二）幼兒園區域活動材料投放的優化對策
幼兒園區域活動材料的投放中，要做好具體的優化。關於幼兒園區域活動材料投放的優化對策，具體體現如下：
1.合理分析幼兒的年齡，做好材料的投放
幼兒園區域活動環境的創設中，教師要結合幼兒的實際年齡，做好材料的投放。對於蔬菜總動員主題的一種區域活動而言，就要藉助於積木和橡皮泥等工具，並促進幼兒想像力和創造力的充分發展，對幼兒的思維能力進行培養。由於幼兒對於蔬菜缺乏較為全面的認識，教師要結合圖片以及玩具，吸引幼兒，使幼兒在游戲中積極地投入。
2.聯系幼兒的實際發展，做好材料的投放
幼兒園區域活動主題「瓶子總動員」，這一活動中，主要是結合幼兒園的實際發展特點，通過對彩色瓶子圖片的提供，在新材料的發現之後，做好角色的基礎分配，加強合作性的表演，練習幼兒的表演能力，發放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾，並結合合作表演以及聽故事的形式，不斷提升表演的能力，增強區域活動的興趣。
3.結合幼教的教育目標，做好材料的投放
幼兒園興趣的培養中，要結合幼兒的好奇心，在多種玩具的投放中，對幼兒進行引導，引導幼兒更好思考，將科學探索的興趣進行培養，聯系教育的目標，實現教育目標。對於幼兒教學主題的結合中，可以聯系《芽》主題性的活動，做好幼兒美工能力的培養，結合豆豆粘貼畫的工具，對形狀不同和顏色不同的豆豆進行搭配，聯系有關豆豆的知識，加強幼兒對豆子的了解，並結合幼兒的實際能力，選擇相應難度的工作，促進幼兒的全面發展。材料投放中，不僅要保證材料有著組合性的投放過程，同時也要保證材料的安全性
投放。
總而言之，幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放，相對而言是一種相對復雜的系統功能，在幼兒園區域活動環境的創優中，教師要加強和幼兒之間的互動，聯系幼兒身心的全面了解以及發
展，注重環境材料教育價值的充分體現，在區域環境活動中，注重幼兒生活能力的培養和思考能力的培養，同時也更加註重學生學
習能力的不斷培養，注重學生創造能力的基礎培養。

㈡ 如何提高幼兒園區域活動的有效性 中的問題或困惑

游戲是孩子的天性，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的孩子，區域活動作為一種蘊含教育內容於游戲形式的活動，同樣受到了孩子們的歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，教師給孩子提供豐富的材料和廣泛的選擇內容。教師在此過程中只是一個觀察者，引導者，孩子們學地特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以選擇自己想做的游戲區角。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，符合當前幼兒園《綱要》所提出：「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足」的最有效的措施。
我作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，各方面的能力比較薄弱，在組織開展區域活動時，經常會碰到各種各樣的問題：對於不同年齡階段的孩子，應該提供什麼操作材料；在孩子操作使用的時候，教師應該用什麼方式方法給予孩子指導；孩子完成之後，教師應該用語言引導孩子，用相同的材料，創造出不同的東西；這些都是在實際操作中，存在的各種的問題，都沒有解決，很多時候，都是放任孩子自己去玩，以至於孩子們看上去玩得很開心，但是事實上，並沒有達到開展區域活動的真正的目的，造成有內容而無實質。如何提高區域活動的有效性，成為了我研究的重點，為此，我進行了以下幾點的研究：
一、物質環境的准備：
1、創造良好的活動氛圍
在區域活動中，活動環境和材料是區域活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。區域活動的設置和環境創設要考慮的方面有很多：既要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人；還要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，但是彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題；區域活動又是存在於教室的整體環境中的，布置時還要注意和整體教室環境的整合；另外區域的創設也要根據主題的具體情況而定。我今年帶的是大班，安排了這幾個區域活動：如在《我是大班小朋友》這個主題中，我就安排了表演區：孩子他們可以自由地選擇小舞台，唱歌，跳舞，說繞口令等等，充分地發揮他們的表現欲；在美工區里，他們可以自己選擇材料，製作不同的禮物，送給弟弟妹妹們，體驗到當哥哥姐姐的自豪感；在語言區，孩子們相互交換閱讀圖書，獲得更多的知識；在益智區，孩子們通過擺放雪花片，學習比較數字的大小；在生活區，可以嘗試體驗當值日生等等。
2、合理科學地投放材料
材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依託。只有科學地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的重要保證。
(1)教師應提供多層次與多樣性的活動材料。
材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。在《中國娃》這個主題時，我投放了中國地圖這個材料，對於不同能力的孩子，我有不同的要求：能力較差的幼兒，讓他們仔細觀察，看看中國每個省、市在地圖上像什麼，並說說為什麼；能力中等的幼兒，要求他們尋找地圖上的河流，山川等等；能力強的幼兒，可以嘗試尋找你知道的城市，並向其他小朋友介紹。在平時活動中，教師盡可能不涉及這些內容，讓孩子們自己通過各種方法得到這些信息，如陶行知所提倡的：「要讓社會的每一個角落、每一個地方、每一個生活單位都擔負起學校的職能，把整個社會作為一個大學校。同時，學校必須突破圍牆之限，要與整個社會聯系起來，實行開放式辦學，這樣才能充分發揮教育的作用。」
(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求，不同的用法。
在不同年齡段，我們引導幼兒用多種方法操作同一種材料，最大限度地挖掘材料的教育價值，達成多個教育目標。材料的選擇也是非常重要的，偉大的教育家陶行知先生曾以詩的形式作了形象的概括：「人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天闢地的大好佬。」因此選擇了在美工區投放橡皮泥這個材料，從小培養幼兒的動手能力：要求小班幼兒嘗試動手製作，如：製作小蠟筆、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物體，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求會用伸、拉的方法並配合其他泥工技法塑造結構較復雜的物象，表現主要特徵和某些細節，如：泥貼花瓶、彩色的花等等。
二、具體活動中的操作：
在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。
1、幼兒的主動參與：
在活動中始終要強調：幼兒是主動的學習者，是學習的主體。讓幼兒擁有真正的自主，讓他們自主地決定「我想玩什麼，怎麼玩，和誰一起玩，」，按自己的方式和意願進行游戲。幼兒體驗到了自主游戲的快樂，才會有下一次的游戲體驗。發展幼兒各方面的能力水平，這是我們開展區域游戲的目標和歸宿。在活動中讓孩子自由地探索發現。到了大班，孩子的自主意識越來越強烈，他們喜歡玩什麼，表現地非常明顯。這也帶來了一定的問題：在游戲時，我發現，幾個區域總是人滿為患，時間長了，有幾個內向膽小的幼兒，都沒有玩過那個區域的游戲。為了改善這個現象，老師和孩子一起討論，決定製定採用了「插卡」這一形式，來控制每個游戲區域的人數；再一起討論每個區域需要遵守的規則，在參與游戲的過程中，孩子們相互監督，不能輕易地違反這些規則，讓孩子養成遵守規則的好習慣。
2、教師的協助參與：
「教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，要扮演好觀察者和指導者的角色。」這就要求教師要同時扮演好幾個角色：
①觀察者：教師通過觀察，了解幼兒在區域活動中的表現、活動的進程及水平；了解區域活動中場地的設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等；了解幼兒喜歡哪個區域，什麼玩具材料；幼兒在游戲中玩了什麼，做了什麼，遇到了什麼困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最感興趣的是什麼，認知經驗和社會性有了哪些進步，還存在哪些問題，等等。觀察要有目的性和連貫性，只有這樣才能正確地估計幼兒的活動水平。
②引導者。當教師充分扮演好觀察者的角色時，勢必會成為指導者。教師在觀察後發現孩子在游戲時出現問題時，可以及時地給予指導：有的時候，是個別兒童遇到的單一性問題，比如，游戲材料的難度相對於他，比較難，有的時候，可能是出現普遍性問題，比如，游戲材料的投放，不適合當前幼兒的能力水平，都需要教師及時地引導孩子繼續開展游戲。
③合作者。教師用簡單的符合生活實際的語言，與幼兒合作游戲。陶行知提出：教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。比如：在「娃娃家」游戲中，孩子們玩地很開心，把鍋碗放地到處都是，把買來的禮物，隨手放在了地上，把家裡弄得亂糟糟。為了不影響幼兒游戲的情緒，這時教師扮演居委會的人，到娃娃家通知：「明天我們小區要組織評選衛生家庭，你們要好好准備啊。」孩子們馬上開始行動，把家裡收拾地乾乾凈凈。
三、活動後的評價：
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。
首先，要讓教師成為主持人，為幼兒構建交流平台。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師用鼓勵性言語來引導幼兒，如：「請你說一說，剛剛你玩了什麼游戲？你是怎麼玩的？」這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的願望，更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。
其次，在幼兒講述的基礎上，進行簡單的評價，這就依賴於有效的觀察和記錄。在區域活動中的觀察可以為區域評價收集資料，長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發性，提高評價的可信度。特別是我在剛剛接觸孩子的時候，因為不了解孩子，很容易因為一次活動，而對孩子貼上了標簽，這對孩子之後的發展會產生很大影響。所以，教師必須多角度、多維度的評價，以促進幼兒富有個性的發展。我現在就很願意通過觀察，找到每個孩子的閃光點，並且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優點，學習別人的長處，改正自己的缺點。
區域活動是幼兒感興趣的活動，他們樂於動手操作，樂於想像，在反復玩中學，在反復學中玩。區域游戲時，他們解放頭腦，自己動腦思考；解放雙手，自己動手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時間，自己支配使用。這是屬於他們的世界，讓他們在這里，游戲吧！

㈢ 幼兒園各班區域材料多少整改方案

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，如科學區、智力游戲區、建構區、角色區、美工區等，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。 區域活動是具有隱性學習性質的游戲活動，是一種有別於小學化的幼兒園課程組織的理想形式，是能讓幼兒積極、主動地學習和發展的場所，能讓幼兒在玩耍中促進認知能力、創造力、動手能力、社交能力等各方面的發展，承載著重要的教育功能。

㈣ 在幼兒園區域活動中調整材料的方法有幾種

材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著版兒童可能獲得什麼樣的權學習經驗，獲得哪些方面的發展。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、科學區、美工區、語言區、木工區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。

一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。

角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。
科學區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。
操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。
語言區：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。
美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。
圖書區：各種有趣的圖書。
但活動區材料的這種穩定性並不是不變的，有些屬於活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變。

㈤ 如何科學地投放幼兒園區域活動材料反思

區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

㈥ 淺析如何優化幼兒園區域活動環境創設和材料投放

近些年來來,隨著時代經濟的飛速發展源,現代化教育更加註重基礎教育的發展,實現學生身心的全面健康和諧發展.現階段,幼兒教育的規模化發展,對於幼兒的培養有著越來越高的要.. 近些年來,隨著時代經濟的飛速發展,現代化教育更加註重基礎教育的發展,實現學生身心的全面健康和諧發展.現階段,幼兒教育的規模化發展,對於幼兒的培養有著越來越高的要求. 當代幼兒教育更加註重幼兒園區域活動環境的優化創設,始終堅持特色的原則,實現活動材料的創優投放. 以江蘇省張家港市港口幼兒園為例,結合區域活動環境創設和材料投放現狀,總結了具體的對策.