低效無效治理

『壹』 為什麼有時候課堂教學低效，無效，甚至負效

1、可能來自精力不濟，走神。
2、也可能來自理解困難，無法駕馭知識。
3、當然也有可能因為外界的干擾，導致不能深入思考。

『貳』 資產有效、無效、低效處置方法

低效無效資產是指在目前及未來規劃中使用效率和效益較低且不存在特別戰略安排的資產，一般指資產收益率低於一年期同期銀行貸款基準利率的資產。
盤活低效閑置資產應在政府的宏觀調控下，以企業長遠規劃目標為指導，解放思想、轉變觀念，以市場為導向，以資產效益最大化為目標，進而達到盤活資產的目的。

資產有效、無效、低效處置方法：
1.調查摸清底數，建立低效、閑置資產檔案。企業會計部門應該成立專門的資產普查小組，對企業內部低效資產進行徹底的調查摸底，進一步了解企業個資產生產經營狀況，並建立資產檔案，實行動態跟蹤管理。對生產設備實行分級管理，引入先進的計算機輔助設備管理系統，建立信息庫，使企業內各設備資產的運營情況能夠及時得到反映，可以迅速的提供低效資產設備的清單，有利於設備的盤活和調劑；建立資產管理計算機網路，企業可加入社會上的設備調劑或產權交易網路，收集和發布產權交易信息，提供產權交易和資產調劑服務，形成及時快速，而且范圍廣闊的資產置換或者產權轉讓信息，從而快速的時限企業資產的優化配置，達到盤活低效資產的目的。
2.通過資產租賃，盤活資產。在企業經營生產中，部分企業的大量設備處於低效生產狀態，另一方面，企業又缺乏充足的資金去更新換代設備以滿足市場的不同需求，此時，企業內部存在的低效生產設備，可以通過選擇經營性租出的方式，將固定資產租給短期需要使用該項固定資產的企業。出租方式可以是部分出租也可以整體出租，出租企業除獲得一定的租金收入外，最重要的是可以對該項固定資產計提折舊。在進行企業低效資產租賃時，企業應注意兩個問題。一是如果萬不得已出租價格太低的話，盡量不要出租給關聯企業，否則有被稅務機關調增應納稅所得額的風險；二是對於出租房屋，應考慮房產稅問題。
3.通過資產重組，達到盤活資產的目的。資產重組是指企業資產的擁有者、控制者與企業外部的經濟主體進行的，對企業資產的分布狀態進行重新組合、調整、配置的過程，或對設在企業資產上的權利進行重新配置的過程。資產重組方式多種多樣，包括：收購兼並、股權轉讓、資產剝離或所擁有股權出售、資產置換等。資產重組除了兼並重組的一般功能外，還有一些特殊的功能，既為了企業利潤最大化、企業戰略調整、企業產業結構調整等。針對我國目前部分企業生產低效，完全可以通過資產置換的方式，來達到盤活企業資產的目的，資產置換是指上市公司控股股東以優質資產或現金置換上市公司的呆滯資產，或以主營業務資產置換非主營業務資產等情況，包括整體資產置換和部分資產置換等形式。 資產置換後，公司的產業結構將得以調整，資產狀況將得以改善。
4.利用拍賣轉讓，加速資金變現。企業對內部低效資產可以通過公開競價的方式，將特定的物品或財產權利轉讓給最高應價者，隨著市場體系的建立和逐步完善，企業內部由於淘汰落後產能沉澱下來的一部分低效資產牢牢的佔用著企業的資源，從其產出率來說極低，如果內通過拍賣的方式，對這部分低效資產進行拍賣，可以把這部分佔用資金騰出來，即把資金由「死」變「活」，對於一些整體效益不錯，但企業內部一樣存在低效資產的企業來說，這應該是一種不錯的「盤活」方式。
5.對外投資，已達到盤活資產的目的。前文中我們曾提到，一個企業內部的低效資產，在本企業來看，可能無法滿足企業生產發展的需要，但是，這部分資產如果放到它該放的位置，可能會發展出更好的效益。因為一個企業生產經營活動的主要目的是為了運用資產取得收益，使本企業資產增值，所以，企業必須充分利用企業現有資產，以增加企業的收益，但由於種種原因形成的企業低效資產，企業完全可以考慮其價值的再開發，即通過對外投資，投資於其他產品的開發生產，以期取得更好的投資收益，這樣做不僅達到了盤活企業低效資產的目的，同時，達到分析投資，減少企業經營風險的目的。
6.低效資產托盤，達到盤活目的。資產的轉移包括資產的所有權轉移和經營權轉移兩種方式，企業託管是指企業資產所有者將企業的整體或部分資產的經營權、處置權，以契約形式在一定條件和期限內，委託給其他法人或個人進行管理，從而形成所有者、受託方、經營者和生產者之間的相互利益和制約關系。企業資產託管是在不改變或暫不改變原先產權歸屬的條件下，直接進行企業資產等要素的重組和流動，達到資源優化配置、拓寬外資引進渠道以及資產增值三大目的，從而謀取企業資產整體價值的有效、合理的經濟回報。在企業資產託管經營過程中要注意一下幾個問題：首先是受託方的選擇，受託方需要具有相應的資產託管能力和經營管理能力，其次是託管方式的選擇，應該針對託管方自身的條件，採取靈活多變的方式，最後要注意託管中代理風險的問題，在企業資產所有權和經營權分離的狀態下，應該充分洞察受託方的目的及動機，以免造成不必要的資產損失。
7.通過公益捐贈，獲取稅收收益。企業捐贈不僅是社會福利資源的一個重要來源，而且日益成為現階段全球企業戰略發展的重要組成部分。一些對企業發展作用不大或處於低效率生產的企業資產可以考慮公益性捐贈。因為，市場經濟體制下的企業不是一個簡單的經濟實體，它與社會存在著相互依存的關系，企業沒有也不可能完全脫離社會，當社會在期待企業發揮經濟功能以外的社會功能，對公共物品和社會公共生活提供更多的幫助時，企業也希望通過投資公益來實現其社會責任並擴大社會影響力，同時，通過公益性捐贈，可以盤活部分低效資產，利用合適的捐贈方式，達到抵稅的作用。
8.通過科技創新，盤活低效資產。許多企業低效資產是因為資產技術水平較低，無法滿足企業生產的要求，所以企業可以通過加強技術投入，使得低效資產技術升級。許多企業低效資產因為工藝陳舊、成本高、消耗大，基本上處於停產或者半停產狀態，這嚴重影響了企業的生產經營能力，因此，需要企業通過科技創新，已達到盤活低效資產的目的。

『叄』 什麼是低效無效資產

無效資產是指指企業中不能參與生產經營，不能對企業盈利能力做出貢獻的非經營性資產專、閑置屬資產，以及雖然是經營性的資產，但在被評估企業已失去經營能力和獲利能力的資產的總稱。

低效資產，是指在規劃中使用效率和效益較低且不存在特別戰略安排的資產，一般指資產收益率低於一年期同期 銀行貸款 基準利率的資產。

(3)低效無效治理擴展閱讀：

界定有效資產與無效資產時，應注意：

1、產權不清的資產可以列入企業價值評估的一般范圍，單應做特別說明。

2、有效是指該資產對企業盈利能力的貢獻為基礎；應是企業的正常盈利能力；對企業價值進行客觀揭示。

3、無效資產的處理：資產剝離，不作為企業價值的組成部分；對無效資產單獨評估並加到企業評估的最終結果中。二者都需要在報告中對此進行披露。

『肆』 什麼是閑置低效無效施工設備

閑置是放著生銹的意思 低效是效率低一般是古董類的 無效是報廢或者沒有檢測報告的

『伍』 怎樣看待當前低效無效課堂的表現

怎樣看待當前低效無效課堂的表現

▲怎樣提高課堂教學的有效性呢？著重抓好六項優化

一、優化教育思想

二、優化教學目標與內容

三、優化課堂教學設計

四、優化教學方法與策略

五、優化課堂教學組織管理

六、優化教師的專業素養

▲有效課堂的基本特徵

一、學生學習

二、教學效果

三、教學效率

四、教學魅力

▲目前中小學課堂教學低效率有許多具體表現，這里著重談談七種突出的表現

（一）教學目標的盲目性

1、目標含糊不清，定位不準

2、目標確定太高，學生夠不著

3、目標油水分離，缺乏整合

4、目標確立殘缺不全

5、目標確定太多，完不成

6、目標確定太死，無差異

（二）學生學習的被動性

1、以教代學，教師主宰課堂

2、不折不扣地執行教案

3、把表演當精彩

4、把聽懂當學會

5、把講完當學完

（三）教師作用的虛化性

1、備課不充分

2、方法單一

3、該引領不引領

4、該釋疑不釋疑

5、該糾正不糾正

（四）課堂訓練的無序性

1、重「講」輕「練」

2、重「點」輕「面」

3、重「量」輕「質」

4、重「舊」輕「新」

（五）課堂組織的鬆散性

1、活動目的不明確

2、活動內容太多

3、活動組織的不好

4、時間觀念不強

5、管教不管導

（六）課堂調控缺少反饋性

（七）教學手段形式化

1、分散了注意力

2、淡化了示範

3、增加了教學成本

『陸』 無效與低效教學的表現及成因有哪些

不被學生理解和接受的課堂教學是無效的，只被學生理解和接受而不能內化的課堂教學是低效的。我在教學實踐中也遇到過教學的無效和低效的行為，我校九年級4班有一位女學生骨折請假回家了，他在家裡邊養病邊學習，在學校組織的第五次模擬考試中仍位居全級第三，這說明對個別同學來說，學校的教學是低效的，在老師的指導下，其他學生學的不一定是最快的，這就說明了在教學中出現了無效和低效的現象。
在實際的教學中，我們會發現學生的原有水平難以掌握，一個學校的不同班級，一個班級的不同學生，他們的知識水平、家庭背景、興趣愛好、構建方式等方面是完全不同的。你的同一個教案在不同班級里實施的情況是完全不同的。如果教師沒有較高的教學智慧，根據班內出現的實際情況調整你預設的教學內容，常常難以達到你的教學目標。
中學教師較重的工作量導致他們沒有很多時間去認真備課，沒有很多時間去更充分地了解學生和教材，沒有個性化的學習時間，對新的教材不可能一下子了如指掌，……當然也有老師在這種情況下，還能出色地完成教學工作，但是大多數老師在這種情況，對教材理解不透徹，總有幾節課匆匆忙忙看一下教材就進課堂，如此做法，出現無效和低效也不難理解了。
1、淡化了學習主體：
有時為了擴大參與面，多給學生活動的空間，就將過去的「滿堂灌」變成了「滿堂問」、「滿堂動」，問題不論難易都讓學生逐個回答，全部動手，一一討論，致使簡單易得的知識重復率高，教學重點不突出。學生不會學，不懂學，乃至於學不好，學習效益差。
2、三維目標的割裂
三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，其一，「游離」於知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利於知識、技能的掌握，又無助於學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；其二，「貼標簽」的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，缺少對學生思維深度，思維力度的培養，一味追求課堂教學的表面形式，包裝式的課堂教學評課活動蔓延；而且忽視對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素培養的思維，導致學生不會思維、不會創新。
3、教學內容的泛化
課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。如語文課：或者喪失自我，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；或者忽視語言文字，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；或者教師急於向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數學課上：一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
4、教學活動的外化
新課程實施以來，課堂變活了，學生的活動多了，學生成了教學的主體。這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在「參與」和「活動」的背後，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感並沒有真正被激活。典型表現在「自主」變成「自流」，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的「空殼」。有人批評我們的課堂有「溫度」無「深度」，也是這個道理。課堂上學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
5、教學層次的低下
造成我們教學無效和低效的另一個因素就是教學層次的低下。現在的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。一位文學教授曾經指陳中學語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經自明，即便這個時候老師明智地採用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的「真理」，學生不能從老師那裡攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。從教學全過程來說，整個教學過程就是一個「從教到學」的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生完全的獨立，教師作用告終。遺憾的是，現在的教學缺乏一種動態的、變化的觀點，教與學始終處於平面、定格的關系，先教後學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的「力量」，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什麼我們現在常看到這樣的怪現象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。
學生發展不平衡，甚至有的班兩極分化嚴重。這在教學設計中也是難以解決的一個難題。現在我們提倡分層次教學，這在教學實踐中要實現也是相當難的。設計內容難相當一部分學生不能接受，設計內容簡單，程度好的學生又難以感到滿足。如何把握好分層，實際操作起來有相當的難度。
6、預設生成的沖突
預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象。表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質。所以，從根本上講，這是低效的教學。表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
以上的種種原因都會造成教學無效或低效。本次學習也給我們提供了解決的辦法。我認為除此之外，我們主要做的還是要備學生，我們還要有淵博的知識和機智的應變能力。
要提高教學的有效性首先要讓學生喜歡我這個老師，喜歡了我，才會喜歡我的課程，這就要求我要有人格魅力，所以教學低效的一個原因就是學生不喜歡我這個老師，也就不喜歡我課程，也就不會提高學習效率。另一個原因是學生學習的興趣就不高，學習目的就不明確，我必須提高個人育人水平，提高個人素質和教學能力,要從根本上解決無效教學,就必須讓自己愛崗敬業、能勝任素質教育的要求。
第一，要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
第二，要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
第三，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。
第四，注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。
第五，要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。

『柒』 請問高效，低效以及無效的經濟生產可能性曲線的要點和特徵分別是什麼

高效，低效以及無效的經濟生產可能性曲線的要點和特徵分別是（說明了稀缺性、選擇和機會成本這三個重要概念。）
生產可能性曲線是在資源既定的條件下所能達到的兩種物品最大產量的組合。
供參考。

『捌』 央企「低效無效」資產，有界定和明細嗎

低效無效來資產，是指在企業運營中源盈利能力差又缺乏戰略安排，不能為企業創造價值的資產。主要包括：長期虧損且未能帶來效益的股權投資；缺乏控制力的股權投資；非持續經營的企業；未納入主業范圍且不具有競爭優勢的企業；閑置的或出租收益率較低的房屋、建築物、設備等實物資產；市屬企業認定的其他需要清理處置的低效無效資產。