提高物理教學整改方案

A. 如何改進和加強高中物理實驗教學

【摘要】物理是一門實踐性和實驗性很強的自然學科，它是以實驗為基礎的科學，學生在學習和掌握這門知識的過程中必然服從人類認識的一般規律，由實踐……理論……實踐。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。它是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學也有著不可替代的作用。總之，從中學物理教學的目的與任務、物理學的特點和學生的年齡特徵等多方面綜合來看，實驗課確實是整個物理教學的堅實基礎。【關鍵詞】農村學校物理實驗教學實驗探究實驗儀器實驗課堂培養學生物理學是從初中八年級才開始的一門實驗探究學科，它的理論形成及論證的基礎大多源自於科學家們的智慧和實驗。隨著新課改進程的推進，加強中學物理實驗教學勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識體系和知識結構不十分完善，物理實驗需要在教師的指導下進行。物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現象，使用儀器進行測量及處理數據，然後分析結果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養學生學會獨立獲取知識，還能培養學生應用知識獨立解決問題的能力。可當前，農村學校物理實驗教學存在以下的問題：實驗儀器配備不全、設施陳舊、器材不配套、數量不足；實驗教師資質的匱乏；傳統的應試教育模式禁錮著實驗課的開設；學生基礎知識差，後進生多等現實問題。諸多的因素使農村學校物理教學實驗無法正常開展。而一些教師總是默默地耕耘，克服困難將物理實驗教學開展得有聲有色。下面我談幾點膚淺的認識和做法：一、注意收集可用實驗的物品，努力創造物理實驗教學條件在物理實驗教學過程中實驗儀器的損耗是非常大的，新教材中也出現的一些先進的儀器，因此，實驗室就必須不斷填補器材，而農村學校教育經費的嚴重不足，很大程度上也就制約了實驗課的正常開設。特別是我的學校，近幾年來又是拆又是搬遷，桌椅已搬得面目全非，而那少得可憐物理實驗儀器，如今是殘的殘銹的銹。面對少得可憐又殘缺的物理實驗儀器，作為一名物理教師的我，在小孩的玩具堆里、在不起眼廢墟堆中總能找到有價值的器材，把它們收集起來，用於課堂的小實驗，從而使我的物理教學課堂充滿活力。例如小玩具溜溜球用來演示慣性現象或動能與重力勢能的相互轉化；針灸的小銀針（細而長），在演示電磁鐵強弱中，效果更明顯等等。漸漸的學生也學我把身邊小玩具、物品帶到課堂共享實驗帶給我們的喜悅。體現新課改的理念「從生活到物理，從物理到社會」。至於課本中的分組探究實驗，在我校的實驗室無法進行的，我就向教學條件好的縣中或思源實驗學校借用實驗儀器，盡量讓學生自己動手進行實驗。使物理課堂充滿魅力，帶給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。二、適當地使用多媒體輔助教學，優化物理實驗教學農村學校沒有配備實驗教師，實驗器材得不到完善保管，以及實驗教師和授課教師的不分，使本來就十分繁重的教學任務讓授課教師們無暇顧及實驗課。實驗自然就被置於一個從屬的、次要的地位，從而得不到應有的重視。多媒體教學技術的出現，使得豐富多彩的世界，都可以模擬模擬。把多媒體技術引入教學，是學校電化教學的一大革命，它可以根據學科特點、不同的內容、充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境、化不見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調動學生積極性，激發學生學習興趣。充分表現教學內容、突出重點、突破難點，引導學生主動探索、主動發現、主動學習。例如托里拆利的演示實驗，水銀昂貴且有毒，我校的實驗室不配備，此實驗無法操作，而我藉助多媒體可以更加自然、逼真地展示實驗教學過程及結果。從而克服了學校實驗儀器的缺陷，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學過程的全面優化，提高了教學效果。但多媒體教學並不是提高教學效果的靈丹妙葯，不要一味地過多追求和利用多媒體教學，要適可而止，否則會出現負面效應。三、重視物理實驗教學的探究過程，改變傳統考核形式長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標准往往是一個升學率，評價學生就是看分數，很自然地大家仍以應試、升學為軸心來安排教學內容，對於實驗內容的教學，也只注重書面知識的傳授，結論的得出，讓學生記實驗現象和實驗結論，而過程怎樣並不注重。而這與現行的《課標》背道而馳，培養不了學生的動手操作、分析、歸納能力。物理教學是以實驗為基礎的，對學生實施考核勢在必行，應摒棄傳統的紙筆型（書面）考核的單一形式，而用書面與實際操作相結合的方式，真實地衡量出學生的實際能力。不過在操作考核中應以「易行」、「可靠」為原則，操作考核的內容要覆蓋所有的考核內容，既不能容易到「伸手可得」，也不能難到「跳一下也摘不到果子」的程度，要適中，評分要憑學生的操作動作，操作結果論英雄。近幾年來我省在物理、化學的考試中，實施了實驗操作的考核，促進了教師對實驗教學重視。四、激發學生學習物理的興趣，養成良好的實驗習慣本地區農村家庭教育幾乎是空白的，學生小學的知識基礎差，進入中學後課程增多、難度增大，學生的厭學、逃學、輟學情況嚴重。而初中物理教學是物理學的啟蒙階段，知識與生活貼近，學生剛接觸物理時往往具有好奇心。因而，物理實驗教學的首要任務是，及時的抓住這一特點，激發學生學習物理的興趣，並使這種「短暫」的興趣得以穩定的發展，注意強化課堂演示實驗教學、開發學生自創小實驗是重要途徑。例如八年級物理（上冊）《緒論》的課堂上，這一節課一定要上好，如果枯燥無味地灌輸《緒論》，勢必缺乏吸引力，也調動不起來學生學習的積極性，尤其對基礎差的學生，感覺不到是在學習一門新課。這一課我盡可能的備生活常見且有趣的小實驗（兩張紙間吹氣、透鏡引火、硬紙片堵玻璃杯中的水等等）和學生一起探討並動手實驗。讓學生感受到學習物理是一件輕松愉快、有吸引力的學科。同時，教師要深刻領會新課標精神，在實驗教學過程激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的主動性和積極性，把實驗教學與理論教學、思想教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高物理教學質量。教學中注意從科學態度、規范操作上給學生示範，對學生的操作提出嚴格要求，對如何觀察、記錄實驗現象、填寫實驗報告加以具體的指導，使學生自主完成探究過程，啟迪學生的智慧，培養學生的創新精神。目前，要想徹底改善農村初中物理實驗科學，做到這些還遠遠不夠，這只是我個人的一些想法和做法，也是我今後一段時間里的努力方向。新課程改革對物理這門自然科學課程的重視是大家的共識，物理教學必須體現實驗科學的教學規律，注重對學生實驗實踐能力、探究能力和創新精神的培養。為了培養學生學習物理的興趣和愛好，激發他們樹立敢於攀登科學高峰的雄心壯志，我們就進一步改善實驗條件，改進實驗教學，直觀形象地為學生提供感性知識。教師應充分認識實驗教學的必要性，從現有資源出發，完善實驗教學環節，提高實驗效果。參考文獻1、李偉《淺談農村學校物理實驗教學的實施》2、馬學蓮《農村中學初中物理實驗教學的改進方案》

B. 大學物理實驗中某個實驗的改進方法

實驗內容及方法的改進（冰的溶解熱實驗）（如果需要的話發你郵箱，有些圖片）
（一）、實驗裝置的改進
1本實驗的原裝置圖如右圖所示：

1.1對實驗器材存在問題的分析與思考
實驗過程中對本裝置的觀察分析與應用，使我對此裝置的優缺點有了深入了解。該裝置原理簡易明了，在此次實驗中為一近似的量熱孤立系統。在實驗的實際操作過程中，有一步驟卻給同學們帶來極大的不便，從而也會因個別同學不留心操作不夠規范而造成較大的誤差。
仔細觀察該裝置後不難發現，該裝置若想與外界沒有熱量交換則必須蓋子密封性絕熱性良好，於是在絕熱蓋部分與瓶子十分緊湊，這就對本實驗的操作造成了不利影響。
1.2實驗器材的主要缺陷
實驗中很重要的一步是放入冰塊，然後立即記錄15秒後的數據。其不利因素可分為兩個方面：其一是十五秒內要把冰塊放入杯中並蓋好瓶塞，時間太過於緊迫，很難在如此短的時間內完成，因此記錄數據時已經過了十五秒，造成記錄數據不準確，最終繪圖時誤差也比較大。另一方面為放冰塊時杯中熱水的溫度仍舊高於室溫，如此大幅度地打開杯子蓋子會造成杯中熱量的散失，對流現象明顯，孤立系統很難再滿足條件。

2改進後的裝置圖如下（為表示出瓶蓋的翻轉，選擇了兩個方向的視圖）：

2.1改進構想
原實驗裝置的不足之處主要在於蓋子打開放冰時散熱以及打開時不方便，對此部分做出改進：將杯蓋改裝成繞中軸旋的蓋子，然後在邊緣加一橡膠圈起固定作用。此種改進方法近似於翻蓋式的垃圾桶，投冰時免去了手動打開合上蓋子的過程，大大縮短了操作時間和此過程中的熱量散失。
2.2改進後的思考
該實驗裝置改進後的確克服了原來的一些缺陷與不足，但也存在一些小的問題值得思考。比如裝置的密封性要得到保證等。改進後的裝置也要盡量使用絕熱性良好的材料，盡可能地減少散熱。
（二）、實驗原理和數據處理的改進

1.採用環境溫度的水溶解冰
系統的溫度始終低於環境溫度，系統只從環境中吸熱，因吸熱造成終溫偏高，為此做散熱修正。
修正方法：先做出冰溶解曲線得到實測終溫，然後做系統吸熱升溫曲線，升溫曲線為斜率很小的直線，將直線延長與縱軸相交，交點處的溫度就是修正後的終溫。
採用環境溫度的水後，冰的溶解速率降低，溶解過程變慢，慢過程的對測溫的准確度是有利的。但較長時間得內系吸收的熱量不可忽視。系統吸收的熱量

按照吸熱升溫曲線可求出系統的散熱常數k，由牛頓冷卻定律，

散熱常數R很小，溶解的過程中近似地認為k不變。因吸熱溫度升高

（ 為修正後的終溫）
2.溶解過程中不進行攪拌
攪拌過程破壞了溶解的平衡，並且由於是低溫溶解，該溶解過程比較慢，攪拌使溶解過程起伏，所以不進行攪拌測出的溫度即為比較准確的平衡時溫度了。

C. 高中物理實驗怎麼改進

高中物理實驗怎麼改進，這個問題面太廣，不能具體說明，只能提供一些建議：
1.從實驗原理版改進，權例如驗證牛頓第二定律的實驗小車質量與砂桶質量關系決定實驗的成敗，你可以考慮改進
2.從實驗的復雜到簡單改進
3.從更有利於學生實驗能力提高方面改進
4.向社會不斷更新發展方面改進，例如白熾燈已經要廢棄了，研究小燈泡伏安特性曲線有必要嗎，是否可以改進用發光二極體
5向實驗效果更加明顯改進

D. 淺談如何改進初中物理教學方法

一、緊扣教材特點，激發學習興趣
1、發揮實驗的獨特魅力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。通過實驗，一方面可以豐富學生的感性知識，幫助學生對物理概念和物理規律的理解。另一方面能激發學生學習物理的興趣。加強實驗的教學可以最大限度地調動學生學習物理的積極性。因此，物理實驗是激發學習興趣的最常用手段之一。
⑴認真完成教材實驗，輔助物理教學。觀察、實驗能力的培養，主要是通過物理實驗來實現的。實驗教學具有使學生有效地掌握物理概念和物理規律;培養學生學習興趣培養學生的觀察能力、思維能力和實驗能力;培養學生的科學態度、科學作風、科學方法以及科學精神等幾方面的作用。因此，無論是演示實驗還是學生分組實驗都要認真地完成，教學實踐證明，認真完成教材中規定的實驗，可以輔助物理的教學，極大地提高學生學習的積極性。
⑵改進實驗裝置，自製物理教具，突破教學難點。物理教學中有一些難點知識，往往不能藉助現成儀器進行直觀演示，這時可以通過實驗裝置的改進、自製物理教具或小實驗加於配合，可以達到較好的效果。如用試電筆中的氖管代替小燈泡觀察自感現象，避免了由於電流太弱而不易觀察燈泡發光的弊端;用小孩子玩的泡泡水演示薄膜干涉，具有取材簡單方便和可見度大的優點;用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸沒於液體中的物體所受浮力跟物體形狀無關的實驗，化解了「物體形狀不同所受浮力也不同」的錯誤認識等。

E. 物理創新實驗探究，最好是實驗結合的，實驗步驟的探究，減少誤差的方法進行的改進之類，要新的！~

易拉罐在物理創新實驗中的應用

「回滾易拉罐」設計、製作和實驗過程 取兩只大回小一樣的易拉罐答,把一隻易拉罐上口蓋剪掉,然後剪下另一隻易拉罐的底(側面留下整個罐長的五分之一左右) ,作為第一隻易拉罐的上口蓋。用釘子或小鑽,小心地在罐子的上下兩端面約三分之一和三分之二直徑的位置, 分別鑽一個小孔。在易拉罐的底部每一個小孔處穿一根橡皮筋,用牙簽來保持每根橡皮筋不被滑下來。把每根橡皮筋的另一端穿過易拉罐上蓋的兩個小孔,並用牙簽把它們分別固定在那兒。在罐內的中間處, 用線把兩根橡皮筋系在一起, 並在此繫上重物。橡皮筋在罐內中心處會成為X狀,並帶有重物。蓋上蓋子,如果蓋子蓋不緊,可用502 膠水粘牢,不讓它打滑。在光滑的地面上試用手滾動罐子,它將會向前滾動幾步,停下, 返回來。整個裝置如圖1 所示。你或許要試換一下不同的橡皮筋和重物以便達到更好的效果。把組裝後的回滾平衡桶放在地面上,用手推動,使它具有動能並滾動一段距離, 橡皮筋在重物的重力作用下扭轉,使滾桶的動能轉化為橡皮筋的彈性勢能, 當滾桶不動時, 動能全部轉化為勢能。之後, 橡皮筋的彈性勢能又轉化為滾桶的動能使它回滾。 。

F. 如何利用信息技術改進初中物理教學方式方法

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G. 如何改進物理實驗教學，培養學生科學探究的興趣和能力

加強物理實驗教學 培養學生科學素質

加強物理實驗教學 培養學生科學素質
科學素質是指人們在獲得和應用科學知識的過程中所表現出來的內在品質，它的核心是科學方法與科學精神。在物理實驗教學中如何培養學生的科學素質，是時代對物理教師提出的一個非常迫切的問題。
一、轉變教育觀念、改革傳統的實驗教學方法
傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處於一種被動的學習狀態。面對21世紀的人才需求，這種教學模式顯得陳舊和狹窄，所以，在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，開設設計性、綜合性的實驗題目，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置於實驗教學活動中。
二、在實驗教學中培養學生學會科學的實驗方法
人類在認識自然的過程中，不用科學的方法和思想，得出的就不是科學而是宗教邪說，。因而，不進行科學方法與思想的教育，單單傳授知識，就難免許多人把知識當教條，更難免許多人日後會拋棄科學接受宗教邪說。所以，我認為物理實驗教學最根本的任務是教給學生科學的實驗方法。
1、 把教給學生科學的實驗方法列為教學目標。
物理實驗在形成和發展的過程中所建立起來的「觀察實驗」法、「控制變數」法、「建立模型」法、「理想化」等各種方法，在中學物理實驗中得到了廣泛的應用，如果學生能夠掌握這些科學的研究方法，對他們今後的工作和學習將會起到指導性的作用。
2、 以科學方法組織教學，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
三、在實驗教學中培養學生嚴謹和創新的科學精神
科學精神是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學精神的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。科學精神的教育有助於培養學生的獨立精神，求實精神和克服困難的勇氣，有利於培養學生正確的世界觀和價值觀。在物理實驗教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，更重要的是培養學生敢於創新的科學精神。
1、增加實驗教學的探究性。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時採用分組探究的實踐活動，讓學生成為「發現」的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索慾望。比如：在探究「電路連接」的課題時，（1）教師事先把三盞燈串聯在一起，開關閉和後，三盞燈都亮了。（2）提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮？（3）學生分組探究，尋找方法。（4）交流結論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯改為並聯的方法。
通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。
2、在實驗教學中鼓勵學生「發現—-提出」問題
在實驗教學中，要幫助學生樹立科學的批判精神，（1）教師是否善於提問，影響著學生是否善於提問，教師可以用設問、反問作示範，讓學生帶著問題探究，隨著問題深入探究，比如：在探究「電流與電壓和電阻的關系」時，先設問：電流與電壓和電阻有什麼定量關系嗎？學生猜想後再反問：如何設計實驗電路？等，實驗完成後又問：是否能用圖像把實驗結論表示出來等。教師善於提問，會幫助學生養成「發現——提出」問題的習慣，進而不斷發現問題、提出問題。（2）學生發現並提出問題是求知的開始，在堅持學生自主學習的基礎上，必要的時候還應加以啟發和誘導。對學生提出的問題即使由於知識、經驗不足，是幼稚的，甚至是錯誤的，也應當保護這種積極性，指出其積極合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。如果學生提出的問題很有價值，就應該因勢利導，引導學生嘗試實驗探究、調查訪問、展開聯想等方法學習知識、提高能力。比如：在探究「導體電阻的決定因素」有學生問：從實驗現象中得到，電壓變大時，電流變大，說明電阻變小，因此電阻與電壓有關。應該肯定這位同學提出的問題很有價值，然後再通過實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做，既可以使學生進一步理解電壓、電阻、電流的關系，還能激發學生通過實驗研究問題的興趣。在探究「影響滑動摩擦力大小的因素」時，有學生問：滑動摩擦力的大小與受力面積有關嗎？我們可以通過實驗來探究是否有關。還有學生問：如果沒有摩擦力世界將會是怎樣的？可以讓大家展開聯想的翅膀充分發揮想像力。教學中注意培養學生的問題意識，引導學生進行探究式學習，能很好的促進學生的自主發展。 3、拓展實驗探究的時間和空間
為了讓學生充分體驗實驗探究的過程，應該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。（1）創造條件全面開放實驗室，讓學生隨時都能進行各種實驗，通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成通過實驗探究未知，大膽質疑的科學精神。 （2）可以利用課外興趣小組的活動，增強學生的動手能力，實踐能力和勇於創新的科學精神。（3）因陋就簡，延伸實驗探究的空間。科學的實驗並不是只有在設施齊全的實驗室里才能進行的，實驗探究的活動應該延伸到學生的生活中，比如：在研究「物體間力的作用是相互的」時，可以列舉「風吹草動」的現象，在研究「參照物」時，可以分析「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來」的佳句。有些實驗可以改為家庭實驗，比如：「觀察水的沸騰」、「用電能表測電功率」、「測量物體的長度」。還有些實驗難度比較大，現有實驗水平很難達到，可以藉助網路、電視等各種媒體來展示。讓學生使用身邊隨手可得的物品、隨處可見的現象進行物理實驗的探究活動，不僅能讓學生感受到生活處處皆科學，而且能極大的調動和激勵學生探究生活中蘊涵的科學道理的慾望和勇氣，感受到科學的魅力，從而在潛移默化中逐漸培養學生的科學素質。