幼兒園教師個人整改小結

① 幼兒園新教師個人總結怎麼寫

公供參考,可以適當的加入自己的想法,和工作經驗哦! 時光飛逝,轉眼之間,一個學期很快過去了,回顧這一學期自己的工作,真是有喜又憂,但我以「為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續發展，盡心盡責的工作」為宗旨，全身心的投入到工作當中，同時也非常感謝中心幼兒園領導對我的信任和支持。現將這學期的工作總結如下： 一、保育方面 每天我一進教室，第一件事就是開窗通風，做好毛巾、杯子的消毒工作，以及各項衛生工作。在平時，為了讓幼兒養成良好的生活習慣，在進行盥洗時，能及時看好秩序，注意幼兒的安全，並交給幼兒正確的洗手方法，即使天冷也讓幼兒堅持飯前便後洗手；在午餐時，讓幼兒做到不講話、安靜愉快的吃完自己的一分飯菜，做到不挑食、偏食，針對進餐有挑食的孩子，給予引導，逐步培養幼兒良好的進餐習慣；在午睡時，我嚴格要求幼兒養成良好的午睡習慣，培養幼兒正確的睡姿，安靜入睡；在接送方面，堅持做到人卡分離，認真完成職責，全心全意為幼兒服務。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵，家長的滿意，是對我工作的肯定。 二、教育教學方面 認真學習幼兒園《綱要》及《幼兒園管理規程》，全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步代。在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的氛圍，用眼睛關注每位幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信的明燈，我幫助幼兒發現自己的優勢、智能，建立自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具激發兒童的興趣。真誠對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子的疑問幫著查資料回答。當問題出現第一時間與家長聯絡很重要，讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發展很在意。園內半日活動中，家長看到了自己孩子各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子的優點，有助於家長幫肋孩子找差矩與不足，找到繼續教育引導的方向。 總之，這 學期來，我努力做好本工作，但在工作中也難免存在不足，我會在工作中加以改進，揚長避短，繼續努力，把工作做好，力爭更上一層樓。

② 幼兒園大班教師個人總結

班級情況分析：開學初，幼兒從中班升入大班，由於不同層次的要求，一切都要從頭開始，不著急，耐下心來進行教育、培養、訓練；再教育、再訓練，不斷進行著反復的工作，要針對不同水平、不同能力的幼兒提出不同的要求，我的感受就是此時的自己不僅是老師還是阿姨更是媽媽，教育他們懂得做個好孩子，應該要團結友愛，並且教育他們要養成良好的習慣，要有健康的心理、健康的體魄、健康的自理生活能力等等。

③ 幼兒園教師個人總結存在的問題和困惑

著名教育學家陶行知說過：「全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都

是課程」。我的理解是，幼兒在園里的每時每刻，每個活動，都是教育環節的重要組成部分

，幼兒園的課程應該滲透到一個活動的各個環節中去。
而在我們的日常生活中，教師比較重視一天的課程環節，上午兩個活動，下午一個活動。上

午最好能一靜一動，保證幼兒園的戶外活動。然而卻忽視了各個環節之間的過渡。那麼怎麼

樣才能讓幼兒「有所得」的過好這一個環節呢？這是我的困惑，相信也是所有老師們的困惑

。
困惑一：過渡環節需要安排活動嗎？
我的理解是過渡環節是兩個活動之間存在的小段時間，比如幼兒中飯前的時間，飯後的時間

等。有些老師往往會覺得這些時間段孩子們表現的特別瘋，教師特別吵。如果老師能組織一

點活動孩子們可能會「定」一點，然而我也覺得幼兒園的游戲活動，不僅僅可以是老師組織

的活動，也可以是孩子們自發組織的活動呀？而且結合我們班級的情況，我們班的孩子已經

升入的大班，孩子們完全有能力自己來組織自己喜愛的活動，孩子們互相間的交談游戲對他

們人際交往，社會性的發展有百利而無一害，何樂而不為呢？老師能不能放下架子，和孩子

一起加入到孩子們組織的游戲中去呢？
困惑二：如果是教師組織活動，應該怎麼組織？
也許有的老師也會認為這種「自由活動」，太吵，太亂，那教師該如何有效的在過渡環節組

織活動呢？我也是我的困惑。希望老師們可以在教研活動中組織相關活動，相互討論，解答

這個問題，幫助我提高教學能力。

④ 教育幼兒園教師教學工作個人小結400字左右

同理論研究主要集中在角色認同(roleidentity)，是一種對參照群體的一種社會認知而內化為自己行動的社會過程。認同是幼兒教師在社會生活中對自己所從事的職業的內在接納。而社會認同（socialidentity）,據社會學家Tajfel提出的社會認同理論，個體認同與社會認同是不同的。他將社會認同定義為：‚個體認識到他屬於特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義‛。因此，可以理解幼兒教師的社會認同是幼兒教師認識到她屬於特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給她的情感和價值意義。也就是說幼兒教師在社會群體心目中的形象。那麼，如何看待幼兒教師的社會認同的內涵呢？道爾頓（Dwore,1996）指出每個教師對自己作為教師的整體看法有所不同，教師‚認同‛即個體對自己作為教師的整體看法。以及這些看法在不同的壞境中隨著時間而改變。紐曼（Newman,2000）認為，教師認同結合在教師的個人認同之中。下列幾個問題可以說明教師的社會認同：我在父母甚至家庭的心目中，從事幼兒教師這門職業意味著什麼？在幼兒園管理人員的眼中，我作為工作人員該怎樣工作？從社會