評價與整改
㈠ 錯評後如何整改
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希望能夠幫到你。
㈡ 大學生對於管理學老師的評價,滿意和不足方面,改進意見300字以上
對老師的評價
可以分三段左右，每段100字
一是回顧下這一學年老師對教材的解讀，知識講解如何（實事求是表達）
二是自己所得所感，從理論到實踐有無變化
三是對老師的辛苦表示感謝之類的話
㈢ 對同事的評價怎麼寫主要寫改進意見與建議
欲抑先揚，先從說他的好，再轉出不足。如果是領導的話，可以恩威並施。
㈣ 如何看待當前的教學評價，還有該如何改進
課堂教學評價是課堂教學環節中極為重要的組成部分，充分發揮課堂教學評價的應有功能對於整體教育教學質量的提升、學生的成長及教師的專業發展都有著重要意義。目前，我國課堂教學評價仍存在一些問題，如何完善課堂教學評價以促進教育教學質量的提高，已經成為必須予以高度關注的問題。學習科學自20世紀90年代正式誕生以來，對我國教育教學實踐及理論研究都產生了深遠的影響。將學習科學的相關理論與課堂教學評價相結合，促使課堂教學評價朝科學化、人文化方向發展已成為大勢所趨。基於此，本文在對課堂教學評價的內涵及意義、我國課堂教學評價的研究現狀等問題進行文獻分析的基礎上，對學習科學視角下的課堂教學評價變革及特點進行了論述，以期為進一步完善課堂教學評價發揮其所特有的功能與價值。
一、課堂教學評價的內涵及意義
何謂課堂教學評價？國內外很多學者都對此進行了系統、深入的研究。雖然他們的研究側重點及描述有所不同，但基本上都體現了以下三個要點：其一，課堂教學評價從根本上來說是一種價值判斷；其二，課堂教學評價主要涉及三方面內容，即教師的教、學生的學和最終的課堂教學質量及效果；其三，課堂教學評價是對實然的教學效果和應然的目標要求之間差距的一種衡量。這三者是把握課堂教學評價內涵的關鍵，也是課堂教學評價的本質所在。
課堂教學評價在教育教學中的重要性主要體現在以下三方面。
首先，就學生而言，課堂教學評價的價值主要體現在其導向及激勵功能上。通過課堂教學評價，學生能夠獲得自己「達標」的水平與層次，並能知曉自身在學習中取得的進步、潛力以及存在的不足，從而明確努力的方向和目標，為日後的學習與發展打下堅實基礎。通過課堂教學評價，學生在某種程度上獲得一定的成就感和滿足感，進而更加努力地學習。另外，課堂教學評價也能夠使學生看到自己的不足，這可能會給學生帶來一些壓力和焦慮，但只要這些壓力和焦慮適度，都有益於學生學習及成長。
其次，就教師而言，課堂教學評價的價值主要體現在導向、診斷及激勵功能上。通過課堂教學評價，教師可以判斷自己的教學活動與目標之間的「距離」，發現教學中存在的問題，這些都可以直接影響教師日後教學的准備、實施和結果。教師在評價過程中既能夠體驗到成功的快樂和滿足，也會因未實現目標的遺憾而感到壓力和緊張。快樂和滿足、適度的壓力和緊張都會直接或間接地對教師產生激勵作用。這對教師的教學工作及專業發展來說是極為有利的。
最後，就教育管理者而言，課堂教學評價的價值主要體現在管理功能上。通過課堂教學評價，教育管理部門和教育機構（包括學校）把教學評價的結果不僅當作對教師和學生進行評價的根據之一，而且能夠看到教師和學生的進步，並以此調整學校教育發展的布局、方向，改進教育教學活動。課堂教學評價為教育管理者的科學決策及工作方針的制訂提供了依據。
二、我國課堂教學評價的現狀及相關思考
新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由於學術界對建構主義和後現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與後現代的博弈中曲折發展。下文中，筆者將從評價理念、評價功能、評價主體、評價內容、評價方法五個方面分析目前我國課堂教學評價的現狀，闡述相關思考。
（一）評價理念
評價理念是指對課堂教學評價重要性的認識。評價理念主要有兩種傾向：其一，忽視評價的作用，視其可有可無，認為它對教育教學的影響不大；其二，評價中心論，神話了課堂教學評價，將其放到至高無上的地位，甚至將許多教育發展中產生的問題都歸結到評價本身。
自拉爾夫•泰勒(R.W.
Tyler)將評價正式納入課程編制過程之時起，評價問題就已經成為課程與教學研究領域中的重要問題而受到廣泛關注。就我國而言，課堂教學評價問題一直是研究的重點所在，尤其是新課程改革以後，評價問題更是被提到前所未有的高度，甚至出現了評價中心論。目前，有人認為，現行的教學評價體系不利於教育事業的發展，更不利於課程與教學改革的推進，分數主義、升學主義和高分低能是其基本特徵。但實際上，諸如分數主義、升學主義、高分低能等問題的產生，其主要原因是教育發展與教育需求之間的矛盾，即當前的教育無論在量上還是在質上都無法滿足大眾的教育需求，因而才會出現「唯分數、升學是瞻」的畸形現象。也就是說，一些不良的教育問題並不是評價體系本身造成的，而是教育發展中的必然。解決此類問題的重要途徑是促進教育的發展，使其能夠滿足人民群眾日益增長的教育需求，而不是將一切問題都歸咎到課堂教學評價體繫上來。正如有研究者所言：「教育的首位工作是育人，是文化傳承，應該多在這方面下工夫，至於怎樣評價人（才），應該是第二位的事情，不要讓評人淹沒了育人。」
重視並關注課堂教學評價本無可厚非，但將其抬高到至高無上的地位，甚至將其視為決定教育成敗的關鍵，則是過猶不及，無論是對課堂教學評價本身而言還是對整體教育發展而言，都是極為不利的。
（二）評價功能
評價功能是對評價作用的認識，它直接關繫到整個課堂教學評價的價值取向。
關於課堂教學評價的功能，一直存在「甄別與發展何者優先、重要」的爭論。部分學者認為，傳統的課堂教學評價存在諸多不足，在新世紀必須要「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。傳統的課堂教學評價在一定程度上不利於教師、學生的發展，這是不容置疑的。但基於此就將課堂教學評價的甄別和發展功能完全對立起來，將諸多評價問題歸因於甄別功能，這不僅不符合事實，也是不理智的。甄別功能是評價的基本功能，只要存在評價，就一定存在著對某種差距抑或不足的衡量，那麼甄別也就自然而然地產生。相關研究者之所以堅決反對、排斥課堂教學評價的甄別功能，或許是因為他們將諸多不良的教育現象（如升學主義、高分低能等）都歸因於評價的甄別功能。殊不知，甄別本無所謂好壞，那些教育問題是因為甄別功能的誤用、濫用而產生的，並非甄別本身的過錯。相反，甄別功能是評價最基本的功能，是評價其他各項功能的基礎，通過評價的甄別功能，「准確地了解教學活動的得失，師生在進一步的活動中就可以有針對性地改善教與學的行為，這就是評價的調節功能；從評價的結果中，師生可以知道自己過去所教和所學哪裡得當、哪裡不當，這就是評價的強化功能；在接受評價的過程中，學生再次認識知識、進行思維、體驗情感等，這就是評價的教育功能」。如果沒有評價的甄別功能，那麼包括發展在內的評價的其他各種功能都很難存在。
評價是為了促進發展，國內外研究者對此基本達成共識，都一致肯定其存在的必要性及其內在價值。正如上文所分析，甄別與發展也並非不可融合的二元對立關系，而是相互促進、密不可分的。因此，對於課堂教學評價，我們一方面要繼續重視並充分發揮其促進師生發展的作用，另一方面也要理性對待其甄別功能，發揮其應有的作用。甄別是基礎，發展是最終旨趣，甄別為發展服務，這是課堂教學評價必須堅持的重要原則。
（三）評價主體
關於評價主體，發展和變革的整體趨勢就是從「一」到「多」。我國傳統課堂教學評價的「主權」基本上是教育行政領導和專家的「特權」，這部分群體根據一些相對客觀的、細致人微的評價標准從各方面對教師、學生及課堂教學進行評價，並以此來制訂相關決策，決定教師的薪酬待遇，裁定學校及學生的發展水平與層次。隨著各種評價問題的反復出現以及教師專業發展需求的產生，這種由單一主體來進行課堂教學評價的機制已經走進「死胡同」，受到各方面的挑戰。尤其是在新課程改革的沖擊下，課堂教學評價的主體逐漸發生變化，教師、學生、家長等社會群體也逐步參與到課堂教學評價中，教師與學生、領導與同行、骨幹與專家、社會與家長等構成了評價的多元主體。多元主體的參與，一方面打破了管理者對課堂教學評價的「壟斷」局面，這對於教師的專業發展及學生學習主動性的提升都具有很大影響；另一方面，多元評價主體也在一定程度上造成了整體課堂教學評價的低效甚至無效。部分理論研究者與實踐者單純地強調多元主體平等參與，人人都是主體無異於沒有真正的主體，使評價最終流於形式。
由此看到，強調課堂教學評價主體的多元參與是評價改革的必經之路，但這種多元主體一定是有「重點」的主體，而不是形式主義地一味強調「平等」的主體。
（四）評價內容
評價內容回答的是「評什麼」的問題。教育評價的理論發展大致經歷了測量時代、描述時代、判斷時代與建構時代四大階段。課堂教學評價基本上也遵循同樣的發展歷程。在不同階段，評價所涉及的具體內容也是有差異的。
就我國而言，傳統的課堂教學評價內容狹窄，主要是智育，只關心學生知識和技能的掌握，忽視了學生成長所需的其他方面。隨著傳統課堂教學評價的弊端日益凸顯，加上新課程改革的深入推進，課堂教學評價內容方面的變革也開始進行。教學評價不再局限於對學生所獲得的知識進行考查，而是拓寬了考查的范圍，更加關注學生的情感、道德、價值觀等非智力因素的發展。從某種角度來說，這種變化無疑為課堂教學評價注入了新鮮血液，但對於這些非智力因素的考查由於缺乏恰當、有效的方法與手段，很大程度上走向形式主義，甚至出現僅根據學生紙筆測驗分數判定其道德發展水準的現象。總體上看，課堂教學評價對知識、情感與價值觀的關注仍以知識考查為主。也就是說，課堂教學評價對智力因素與非智力因素的重視在「拉鋸式」的狀態中反復，但中心仍是智力因素。
促進學生的全面發展是教育的最終追求，因此我們必須將對學生非智力因素的考查納入到課堂教學評價中，這也是評價發展的必然，同時還應高度關注評價內容的個性化。中小學生是不斷發展著的、存在著巨大差異的群體，倘若以一種固定的標准（評價內容）貫穿始終，並以此評價所有學生，那麼必然導致整個評價的無意義，更無法充分發揮其促進學生發展的作用。
（五）評價方法
評價方法回答的是「怎樣評」的問題，它是評價由理念走向現實的橋梁。評價方法直接制約著課堂教學評價的成效，是評價中極為關鍵的組成要素。
在我國，傳統的課堂教學評價基本上以紙筆測驗為主，評價方法單一。針對傳統評價方法的諸多不足，各種新的評價方式層出不窮，最突出的表現是「檔案袋」等質性評價方法走人人們的視野。質性評價方法在一定程度上彌補了傳統紙筆測驗等量化評價的不足，使道德、情感、價值觀等非智力因素也能夠得到相對有效的評價。但是，由於經驗的缺乏及傳統思想的束縛，這種方法仍未能充分發揮其應有的價值。有學者在調查基礎上指出，「檔案袋」評價方法在實踐中出現了很多誤區，「致使檔案袋異化為『學校評價改革的標志』『學生成績的匯集冊』『學生間比較與競爭的平台』『家長對孩子監控的媒介』」，等等。此外，在一線教學中有的教師一味採用表揚而忽視了必要的批評；有的教師則濫用「代幣制」進行獎勵。長此以往，這種評價不僅浪費時間而且對學生也會漸漸失去激勵效果。
總之，課堂教學評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質性評價相結合。其關鍵是採取合適的方法和手段，正確、科學地使用量化和質性評價，從而充分發揮兩者的「合力」，通過這樣的課堂教學評價，真正促進教師和學生的發展。
三、學習科學視角下的課堂教學評價
雖然經過新課程改革的浸潤，我國課堂教學評價有所發展，但其中存在的諸多「頑疾」至今仍無法得到有效解決，成為影響課堂教學評價成效及整體教育教學質量提升的瓶頸。在這種背景下，運用學習科學的相關理念和系統理論來完善課堂教學評價是一個新的視角。學習科學自20世紀90年代正式產生以來，對學習的本質、人是如何學習的、如何有效地學習等領域的研究和實踐以多種方式影響著中小學的教育教學。筆者在下文將圍繞環境創設、技術支持性評價及師生的自我評價等三個方面進行探討和分析。
（一）創設適宜的評價環境，擺脫評價「去情境化」的現狀
學校的教學是為學生的學習提供一種環境，這個看似簡單的道理卻沒有使研究者和實踐者給予高度重視。學習科學理論認為，一切知識都是個體在認知過程的基礎上在與經驗世界對話中建構起來的。不同的學習環境，會影響學習者不同的思維和行為。課堂教學發生在真實的情境中，教師、學生在一定的物質環境和心理氛圍中互動、溝通，進行精神交流，從而完成特定的教學任務。真正的課堂教學不能脫離一定的境脈而存在，否則只能是一場「作秀」抑或是一種格式化的「模板」。課堂教學評價也是如此，必須立足於一定的情境中，在情境中進行。情境的真實性、不可模仿性保證了課堂教學評價持久的生命力和內在價值。
由此，教師關注的重點從以什麼方式進行最有效的信息傳遞轉變到如何創設以學習者為中心的學習環境，優化學習環境中蘊含的豐富資源，以便為學習者提供豐富的給養以影響他們與環境的互動和意義的認識，滿足學習者獨特的學習興趣和需求，支持學習者對知識的積極建構。
在一種真實的境脈中，評價者依據符合該境脈特徵的評價標准，採取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學生及課堂教學質量和效果進行深入評價，而不是局限於用外在於評價對象的所謂的「客觀標准」、劃一的方法進行評價。這樣，師生在課堂教學評價中便真正地實現了自身完整和自我認同，真正地成為評價的主體而非純粹的、被動的客體，課堂教學評價才會得到師生的深刻認同而不會流於形式，其價值也才能得以彰顯。在傳統課堂教學評價中，那種去情境化的評價成為一種外在於評價對象的壓力與負擔，憑一堂課確定教師的專業水平，靠一張試卷決定學生的命運，以一個等級劃分學校的層次，這充其量是發揮了評價的甄別與診斷功能，而其最終旨趣——發展則被遺忘於「角落」。
基於此，課堂教學評價就應當而且必須重視自身的情境化特徵，創設適宜的物質環境和心理氛圍保證課堂教學評價的高效開展。在物質環境層面，課堂教學評價要保證環境的真實性，使師生以真實的面貌出現，而不是成為表演者或是作秀者。而適宜心理氛圍的營造則成為課堂教學評價更為關鍵的環節。一方面，評價者要制訂並明確相對嚴格的、科學的課堂教學評價標准，做到「有章可循」，保證評價的科學性；另一方面，評價不能完全受制於這些外在的標准，必須尊重師生的主體性和能動性，創設開放、自由、輕松的精神環境，使師生能夠真實、充分地展現自我，彰顯人文性。如此，課堂教學評價才能真正落到實處，發揮其應有作用。
（二）採用技術支持性評價，以豐富並完善形成性評價
傳統的課堂教學評價一向較為關注終結性評價，而對形成性評價是「口頭上重視，實踐上忽視」。形成性評價是在教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，其最重要的功能就是發現不足，從而為完善課堂教學、提升教學質量奠定基礎。形成性評價的重要性已得到高度認可，但在實踐領域卻很難落到實處，這也是課堂教學評價領域亟待解決的一個棘手問題。而學習科學所倡導的技術支持性評價無疑為解決這一問題提供了制勝法寶。
課堂教學不是單純的知識灌輸過程，而是學生已有錯誤概念不斷轉變、科學概念不斷形成的過程。傳統研究認為，教學應以科學概念取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發現，錯誤概念中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學習者在已有觀念的基礎上發展、建構新的知識與觀念。從學習科學的視角來看，促進學生學習的關鍵是實現概念轉變，具體到課堂教學評價中，即形成性評價的價值和功能就在於明確學生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術性支持評價在這方面發揮了巨大的作用。所謂技術性支持評價，就是採用先進的信息技術，設計一些計算機軟體評價系統，將其應用到課堂教學的形成性評價中，以診斷學生已有的認知方式和思維方式，從而找到學生錯誤概念（迷思概念）背後的原因，為概念轉變提供科學依據。在學習科學的這方面研究中，一些研究者指出：「形成性評價的目標不是確定一個學生是否『已經掌握』，而是揭示學生關於問題或主題的思維方式……評價服務於認知診斷。」學習科學所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認識，另一方面利用這些先進的軟體評價系統，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學評價邁向科學化、現代化提供了橋梁。
（三）重視學生和教師的自我評價，發揮評價的發展性作用
學習科學的重要方法論之一就是以學習者為中心的設計。這種設計方法和理念也為課堂教學評價提供了新的思路，即採用先進的信息技術手段支持學生和教師的自我評價，從而充分發揮評價的發展性作用。
學生和教師的自我評價具有重要的意義與價值。一方面，教師和學生作為當事人，他們有明確個人優點與不足的迫切需求，他們能夠把握自己內在的精神狀態和情感體驗，從這個角度看，只有教師和學生對評價最具有發言權，他們的自我評價保證了課堂教學評價的效度。另一方面，教師和學生置身於評價中，他們既是評價主體，又是評價對象，由於自身的局限性，難免會受到各種現實利益的驅使而無法客觀、公正地進行自我評價，這就對評價的信度造成了一定的影響，無法保證評價的科學性。兩者間的張力導致教師和學生的自我評價始終沒有受到重視，更無法予以落實。而學習科學所提供的某些軟體系統保證了學生和教師自我評價的客觀性及科學性，提升了自我評價的信度，這就有效緩解了自我評價中的「張力」。針對此，學習科學仍有很大的發展和完善空間，理論上要進一步深入研究其可行性，技術上要繼續彌補諸多不足，開發出更多個性化、易操作、嚴密性高的軟體評價系統。
㈤ 自我評價的不足與改進怎麼寫
以總體性為目的，先出優缺點。
寫自我評價的目的，是想突出自己的個人優勢和公司的崗位人員要求相符合。在自我評價中，可以突出強調過去的工作成績、對與崗位相符合的獨特技能進行清晰描述、以及多職業的目標或規劃。
在撰寫「自我評價」語言簡潔凝練，避免空話套話；以終為始，突出個人優勢，強調職業性；針對不同崗，適當調整「自我評價」。
(5)評價與整改擴展閱讀
例如：
金無足赤，人無完人，任何一個人無論地位、貧富的差距如何，都會或多或少的存在一些缺陷，對於我個人而言，也免不了會有一些不足之處。
我認為自己最大的不足之處是遇事不夠沉著冷靜，考慮問題不夠全面周到。就如此刻，在這樣一個嚴肅莊重的場合之下，我就會極其的緊張，表現的就不夠淡定。對於我個人存在的不足之處，在以後的工作中，我會不斷地充實自我，提高自己的各方面能力。
正所謂「胸有成竹」，「手中有糧心中不慌」，都是說明當自己有了一定的實力以及對事情都有了很好的把握以後，那麼在做每一件事的時候就不會再慌張不夠冷靜了。
除此之外，在平時工作中，我也會多向老同事以及領導虛心求教，學習他們一些優良的品質，業餘生活中自己也會不斷地去提高自身的身體素質和心理素質，讓自己能變得更好，讓自己能更好地去應對一些突發情況。在遇到任何事的時候都能夠以一顆平常心去對待，時刻保持沉著冷靜的心態，不讓沖動成為絆腳石。
對於自己在做事過程中考慮不周到的缺點，在以後工作中，每做一件事，我都會提前做好充分的准備，全面的分析事情的利弊，提前想出相應的對策，面對自己沒有把握的事情，及時和同事領導進行溝通交流，虛心採納大家的建議。
與此同時，不斷提高自已的專業技能，豐富自己的臨床實踐經驗，使得自己能更好地去應對臨床上各種患者的疾病情況，及時地給出正確的判斷和有效的治療措施。
在以後工作中，我會繼續發揚自己的優點，不斷的改進自己的缺點，讓自己能在工作崗位上發揮最大的作用，做一名對社會有用的人。
㈥ 您對班級工作的評價,(包括做得好的方面和有待改進的方面)
班長要選一個有震感力的，能讓同學們「服」的。每4個人為一個小組，選一個組長，這樣有利於更好的學習。前後左右經常換座位，有利於同學們的人際交往
㈦ 評價結果與實際的符合性、問題及改進方向
該次評價之後，研究區又經歷了近8年的勘探開發和研究工作。由於研究區為我國兩個油公司分割擁有探礦權，故其勘探開發具有分而布之和盲目性，沒有整體的觀念，故而勘探開發實踐亦未達到最佳效果。但從筆者不完全了解（原因也是公司間信息交流不夠），研究區內勘探開發成果與該次評價結果基本相符。以十屋斷陷為例，僅在孤家子氣田，後五家戶氣田、八屋氣田、四五家子油氣田、秦家屯油氣田，截至2000年底探明石油可采儲量近400×104t，天然氣儲量約70×108m3；並有控制儲量：石油600×104t，天然氣43×108m3。根據目前勘探程度和發展趨勢，分析認為該次評價的油氣藏數和油氣資源總量基本上符合實際。但是，對具體圈閉的評價和對局部構造的決策分析結果存在部分誤差。如對於秦家屯構造，當時綜合圈閉為Ⅱ類，不產油，圈閉天然氣資源量也僅為（8.6～25.5）×108m3，平均15.1×108m3。就在該次評價後不久，原中國新星石油公司東北局在其上布探井一口並一舉成功，發現了秦家屯油氣田，現探明石油儲量780×104t，天然氣儲量3.79×108m3；控制石油儲量600×104t。可見為一個以油為主的中型油氣田。評價誤差較大。
分析本次評價的誤差等問題的原因：①對本區（特別是十屋斷陷）油氣呈環帶分布的規律沒認識清楚，故圈閉評價模型與實際有所不符；②過分強調已有勘探結果，忽視了勘探中的偶然性和非地質因素的影響；③已有勘探成果資源對部分（甚至大部分）圈閉的描述不夠准確。
下一步改進方向：①進一步深化盆地成藏條件研究，特別是生油氣區分布和運聚規律研究，總結油氣藏分布規律；②對各已知油氣田（藏）進行深入解剖，進一步明確成藏機理及主控因素，建立更合理的評價模型；③補充新資料，重新確定各參數，加強各環節質量控制，提高結果可信度。
㈧ 護士滿意度調查的存在問題和整改措施與效果評價如何書寫
病人對護士的滿意度調查如何評分