學校依法治校的核心工作是

⑴ 湖北經濟學院在湖北哪個區

湖北經濟學院在武漢市江夏區藏龍島開發區楊橋湖大道8號。

湖北經濟學院位於湖北省武漢市，是以經濟學、管理學為主幹的全日制普通本科高等學校，入選中西部高校基礎能力建設工程（二期）、湖北省2011計劃。

學校是2002年經教育部批准，由湖北商業高等專科學校、武漢金融高等專科學校和湖北省計劃管理幹部學院合並組建的全日制普通本科院校。辦學歷史可以追溯到1907年湖廣總督張之洞創辦的「湖北商業中學堂」（原湖北商業高專的前身）。

截至2018年12月，學校佔地面積106萬平方米、校舍建築面積66萬平方米，固定資產總值173038.7萬元，教學儀器設備總值15376.74萬元，紙質圖書冊數196.625萬冊；有專任教師970人，在校本科生、研究生近1.6萬人；設置16個二級學院，開設本科專業57個。

據2019年4月學校官網顯示，學校擁有國家「萬人計劃」專家1人、湖北產業教授3人、湖北名師工作室主持人1人、國家級學科帶頭人1人、享受國務院政府津貼和省政府津貼的專家17人、省部級有突出貢獻的中青年專家3人、湖北省跨世紀學科帶頭人和學術骨幹4人、湖北省新世紀高層次人才工程第二層次人選3人、彩虹學者6人、「騰龍學者」7人。

⑵ 阜陽市第三中學是省重點嗎

阜陽市第三中學是一所有著近百年悠久歷史和優越人文環境的市教育局直屬重點中學。始建於光緒丙午年（1906），阜陽有識之士響應「廢科舉，興學堂」的時代召喚，將原有的「清潁書院」改為「清潁中學堂」，是阜陽市最早的一所新型學府，亦即現在的阜陽市第三中學的發端。學校後更名為「潁州中學堂」。1924年，由安徽省教育廳正式命名為「阜陽縣立初級中學」。1939年更名為「阜陽縣立中學」。

在風雨飄搖、兵匪橫行的年代裡，學校屢遭洗劫、教學飽受倒懸之患，但學校仍能毀中求生，難中求興，造就了汪大策、程少齋、呂醒寰、胡樂菁、李伯英等一批熱心教育、卓有影響的優秀教育工作者，為阜陽的建設與發展培育了一大批有用人才。

1948年8月，阜陽解放。黨和政府非常關心教育事業，關心學校的建設和發展。1949年春，阜陽縣立中學、省第四中學、潁州女中聯合成為有初、高中十八個教學班的阜陽聯合中學。1951年春，聯合中學又易名為阜陽中學。後阜陽中學分解為高中部和初中部。高中部為阜陽第一中學；初中部仍在原校址，為「安徽省阜陽第一初級中學」，班級擴大為十八個教學班。1958年開始招收高中班，學校被命名為「阜陽三中」。在黨的領導下，學校貫徹德智體全面發展的育人方針，教學質量全面提高，工作成績十分出色，被評為全國紅旗單位。校長王瑞卿同志代表學校赴北京出席了全國文教群英會。

1975年，學校被正式命名為「阜陽市第三中學」。

十一屆三中全會以來，阜陽三中伴著改革的滾滾春潮，全面貫徹黨的教育方針，堅持「三個面向」的育人方向，一手抓校園建設，一手抓質量管理，教學質量迅速提高。1979年被確定為首批阜陽地區重點中學。1996年元月，學校上劃到行政區域調整後的地級阜陽市，成為阜陽市直屬中學。
2002年2月，阜陽三中組成新一屆校領導班子。校長王濤，副校長劉清真、答朝敏；設有辦公室、教導處、教研處、政教處、招生辦、總務處、工會、團委、保衛科等處室。學校現有56個教學班，在校學生3860人，214名教職工，其中特級教師2人，中學高級教師48人，中學一級教師72人，省級教壇新星5人，市級教壇新星8人，參加國家級骨幹教師培訓3人，參加省級骨幹教師培訓8人。學校師資結構合理，師資力量雄厚，構建了三中教育質量不斷提高的堅實基礎。

阜陽三中佔地62畝（41000平方米），已初步實現了三區劃分的合理布局。東院為教學區，教學用建築面積達25000平方米。建有教學樓、實驗樓、科技樓（在建工程）、綜合圖書樓。設有微機室4個，多媒體教室5個，理、化、生實驗室10個，圖書閱覽室3個，美術室2個，音樂室2個。學生生活區有1080床位的學生公寓一座，並配備1700平方米的學生餐廳一座，餐廳將在今年年底建成使用。西院東區為體育活動區，設有300米6跑道塑膠運動場一個，並設有籃球場三個，排球場一個，及乒乓球、單雙杠等健身活動區域。教師生活區共有教工宿舍樓7座，建築面積約為13000多平方米。

多年來，阜陽三中堅持正確的育人方向，堅持以教學為中心，全面實施素質教育，提高學校的教育質量和育人質量，取得較為顯著的辦學效益。從上個世紀90年代末以來，高考升學率逐年增長。2000年本科上線人數為309人，其中重點158人，增長率為51.5%。2001年本科上線人數336人，其中重點178人，增長率為8.7%。2002年本科上線人數為405人，其中重點213人，增長率為20.5%。清潁中學的中考成績十分驕人，年年居阜城前列。優異的教學質量已鑄造了優質學校的品牌。
阜陽三中秉承百年老校風范和求實、進取的精神，憑借雄厚的師資力量和科學精細的管理，培育了自身的辦學優勢，成為一所在全市頗有影響的名牌中學。其優勢表現為：一是「優良的人文傳統」。百年的歷史、豐富的文化積淀，已鑄造出三中人的優良傳統——做人嚴實、執教嚴謹、考試嚴格；二是「優勢的教學品牌」。整體教育優良，文科已成為三中的優勢品牌；質量與數量相統一的模式，鑄造了清潁中學的「初中名牌」；三是「優秀的教師隊伍」。依託「國家級現代教育技術實驗學校」的優勢，已經歷練出一支掌握現代教育技術和先進教育理念的骨幹教師隊伍，成長了一批阜城的「名牌教師」；四是「優質的教研成果」，已經形成的良好科研氣氛，使三中的教研成果一直處在全市前列；五是「優越的地理條件」，三中地處老城區，是阜城傳統文化發達區，有著良好的外圍環境，同時，交通便利，生活方便，是阜城西區唯一的一所高中，這一切都為辦好學校、吸納生源提供了有利的地理條件。

阜陽三中的前身「清潁書院」，是阜城頗富盛名的文化傳播搖籃。學校前臨三府街，後靠貢院街，東與古商城相接，古文化的環境蘊釀，造就了阜陽三中厚重的文化底蘊和鮮明的文科優勢。1992年，鮑志松同學以優異的成績，摘取阜城高考文科狀元的桂冠。1999年，韓笑同學又以優異的成績，摘取阜陽市文科狀元的桂冠。在近十年高考中，全市文科前十名阜陽三中皆是榜上有名，文科綜合名次一直雄居於全市前三名。阜陽三中在發展文科優勢的同時，還注重發展理科教育，近年來理科升入全國重點大學的學生比率也逐年快速增長。學校還為培養學生的特長提供優越的環境，注重挖掘學生的潛在能力，造就一批有特長的優秀學生。2002年高考中，李慶子、翟煦飛兩位同學，以優異的成績分別考入中央音樂學院鋼琴系和上海戲劇學院表演系。在「龍的傳人」全國演講比賽中，潘艷華同學獲三等獎，並作為獲獎代表，前往韶山參觀毛澤東同志故居。在全國青少年「熱愛祖國，做四有新人」讀書活動中，解書海同學榮獲一等獎，在人民大會堂參加頒獎儀式，受到陳慕華等領導同志的親切接見。在全國青少年「愛我中華立志成才」愛國主義讀書演講活動中，張荔同學獲特等獎，在人民大會堂參加頒獎儀式，並接受雷潔瓊等國家領導人的親切接見。

由於學校特色鮮明、成績顯著，被授予「全國中學實踐教育活動先進學校」「全國百所電化教育示範學校」「國家級現代教育技術實驗學校」「全國青少年讀書活動先進單位」「安徽省電教設施一類達標學校」「安徽省新課程改革實驗學校」「安徽省宣傳系統先進單位」「阜陽市愛國主義教育示範學校」「阜陽市研究性學習實驗學校」「阜陽市教育綜合評比先進學校」等榮譽稱號。
阜陽三中新一屆校領導班子，按照黨的十六大提出的全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創新的要求，依據阜陽市十五教育發展的規劃，結合本校實際，確定了阜陽三中新的工作思路和五年發展規劃。

阜陽三中堅持「以人為本，自主發展」的辦學理念，遵循「以德立校、依法治校、科研興校、創新強校」的辦學方針，確定了「打造精品、追求特色、優質辦學」的發展目標。學校制定了分兩步走的五年發展規劃。前三年發展核心是夯實辦學基礎，落實「321」計劃。即三項工程：校園建設的基礎工程，教學管理的規范工程，隊伍建設的聚心工程；三個促進：利用繼續教育，促進教師教育觀念的更新和轉變，利用科研興教，促進科研成果向教育質量的轉化；一個中心目標，創建省級示範高中。後二年發展核心是實施精品工程，揚長避短，抓精品，創名牌，辦特色。

目前，阜陽三中正以「和諧、進取、求實、創新」的三中精神，圍繞「全面發展、突出特長、開發潛能、健全人格」的培養目標，加快老校改造步伐，強化教學管理，全面推進素質教育，不斷譜寫嶄新的育人篇章。

⑶ 請問：學校文化制度建設，都應該包括哪些具體的制度呢越詳細越好。

學校文化建設對於教育內涵發展和學校質量提升的重要性是毋須贅言的。改革開放三十年，中國教育取得了巨大的成就，也走過了極不平凡的幾個階段，從最初追求規模與效率上的擴張到如今轉向對質量與公平的注視，教育走上了注重內涵發展的道路。而對於學校的內涵發展，文化建設是學校應對時代變革和提升辦學質量最根本也最深層的舉措。根據當代教育管理改革的趨勢和走向，一流學校的建設關鍵在於一流學校文化的建設，它是一所學校綜合素質的體現，也是綜合競爭力的表現。了解一所學校，很重要的就是了解其深層次的文化品質，因為教學模式、管理程序甚至人力資源等都可以引進，唯獨文化性格是一所學校獨具的生命力。在廣大中小學的硬體建設日益趨同的今天，校際競爭已經轉向辦學質量、辦學特色、辦學品位的競爭。這時候，學校的文化性格是否鮮明，文化生命力是否旺盛，是否能成為學校可持續發展的助推器，就直接決定了學校的成敗。因此，可以說學校的內涵發展也即特色發展，而特色發展也就要求學校要從自身的歷史和現實狀況出發，尋求一條適合自身的發展道路。
一、學校文化與辦學特色關系之辨：以文化建設鑄就特色學校
1、如何界定「學校特色」
如何界定學校特色，實在是有太多的理解和認識。有研究者認為，學校特色主要是指獨特的辦學思想、特色的教師群體、校本化的課程體系、
高水平的特色項目、個性化的學校文化等要素。從本質上來講，學校特色就是一所學校有別於其他學校對教育教學的個性化（校本化）理解與個性化（校本化）實踐，並由此在學校整體風貌上所表現出來的獨特性。
2、學校文化與學校特色的關系
學校文化建設與學校特色形成，具有內在要素的高度相關和工作方式上的緊密聯系。實踐中有學校從形成學校特色的角度，提出了學校文化建設的目標，有學校從全面提升學校文化內涵的角度，提出了學校特色建設的任務。因此，真正的學校文化是有特色的，本身就有校本化和特色化的一面，而真正的學校特色應該是文化性和是整體性的。辦學特色的內涵必定有相應的學校文化來支撐，學校文化建設是辦學特色的基礎，辦學特色必然要體現學校的文化建設。沒有深厚文化底蘊的特色，不成其為特色，不會得到社會的認同。任何一所特色學校，都是繼承原有學校文化的優良傳統，吸收其精華，並根據時代的發展，不斷揚棄，整合改造，從而形成學校的個性風貌。可見，學校文化對學校特色辦學至關重要，只有具有不同文化特質與風格的學校，才能形成特色、創立品牌、彰顯個性，具有持久的生命力。特色學校總是具有某種文化底蘊而具有繼承性、創造性、時代性和穩定性。
[鄭金洲：辦學特色歸根結底要體現在學校自身建設上，或者說體現在學校文化上。學校的辦學特色，從文化學的意義上講，主要涵蓋三個方面：一是學校在思想觀念、價值規范上的特色。二是學校在制度、模式、結構等行為方式上的特色。三是學校在物質環境、校園建設等方面的特徵。]
3、以文化建設鑄就品牌學校
致力於學校文化與特色建設研究，一定要基於學校，為了學校發展，實現學校重構。學校文化建設是為學校的發展服務的，要緊緊圍繞教育這個核心。落到實處就是要文化育人。在這個過程中，文化的要義不是作為純文化來解構的，而是有機滲透在教學、科研等方面，要通過解讀、提煉來還原並加以分析。因此，建設學校文化不是一項孤立的工作，而是和培育學生心智品德、提升教學質量、建設優良師資緊密結合在一起。
在本課題研究的方案設計中，我們提出的研究目標是：形成區域內以人為本，以教師學生自主發展為本，與區域經濟社會發展相適應，以「和諧、健康、生態、精緻、開放、多元」為基本特徵的區域學校文化。形成一批以「開放性、多元性、個性化」為文化特徵的品牌學校。所以，歸結到一點，建設學校文化就是形成學校特色，我們開展學校文化建設這樣一個研究項目，最終是要打造一批文化底蘊深厚、辦學特色鮮明、社會聲譽良好的優質學校。
二、學校文化與特色發展方向明晰：構建什麼樣的文化與特色？
當我們認識到學校文化與學校特色之間的關系，明確以學校文化建設作為形成學校特色的努力方向後，需要澄清的一個核心問題就是：構建何種文化特色？
1、回到原點進行思考
學校特色建設不能為特色而特色，需要在學校文化建設的過程中，形成與學校文化相一致、相匹配、相吻合的學校特色。在現實形態中，任何一所學校都是有自己獨特特徵的。所以，回答構建什麼樣的文化特色，就需要我們回到教育的原點進行思考：辦什麼樣的學校？培養什麼樣的人？思考辦學的核心理念是什麼，這是我們進行學校文化建設的核心。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾說：政府反映人性。國家不是石塊或木料，而是由它們的公民的品格做成的。如其所言，文化建設的最終成效是要體現在人身上的。辦學特色最終體現為所培養學生的質量和綜合素質、科學研究的水平以及社會服務功能的發揮。我們所要構建的學校文化特色，就是要培養出有較高文化素養和特色品質的人。圍繞這一核心價值觀點，我們所倡導的辦學特色，必須以學校優秀的文化底蘊為基礎，是在鮮明有個性、明確並深刻的辦學思想指導下形成的校風、教風、學風、校訓等不同於其他學校的學校精神和文化傳統。應該是一面長期探索實踐中逐漸形成並不斷發展的、具有學校個性的旗幟。它遵循教育方針和教育規律，有堅實的理論基礎和實踐的檢驗，並且有無限的發展前景和空間。
在本課題研究的方案設計中，我們提出的區域學校文化建設研究的總目標是：區域形成「和諧、健康、生態、精緻、開放、多元」的體現生命成長的，具有閔行特色的學校文化；學校文化呈現多元、人本、開放、個性化的特徵，在學校文化建設的過程中歷練出一支有智慧、有創造的專家型校長隊伍。在學校文化建設的過程中注重學生的主動參與、團結協作、並逐步形成學校獨特的學生文化，在教師的師德建設與專業成長中能呈現繼承發展、追求卓越、廉潔高效的教師文化。可以看出，我們所倡導的學校文化特色應該是基於教師和學生的共同成長，為了學校可持續發展的文化，終結點還是為了提升學校質量和育人水平。
2、校長的角色與職責
校長作為學校的核心和靈魂，一個重要的職責就是提出並闡釋學校的核心價值觀。為此，校長應該對社會改革和發展的形勢、教育事業的性質、學校的歷史和現實、青少年學生的身心發展特徵等都有比較全而和深入的了解。既要有識別教育改革機遇的敏感性，又要有捕捉發展機遇的膽略，樹立現代辦學理念，在重視校長和學校領導班子在形成學校核心價值觀中的主導作用的同時，也要廣泛地徵求廣大師生員工的意見和建議，並努力把辦學理念轉化為師生的共同追求。
可以從如下四方面來判定辦學特色：1.校長是否有獨特的辦學理念；2.學校是否有獨特的校園文化；3.學校是否有體現辦學校特色的「校本課程」；4.學校是否有特色教師和特長學生。
三、學校文化與特色發展路徑選擇：如何構建文化與特色？
1、理清基本思路
學校文化與特色的構建是一個由整體到部分、由價值到內容、由靜到動的生成過程。從基本步驟上看，首先是要明確學校文化的主導價值觀，學校文化特色的營造要根據學校獨特的教育理念和培養目標來設計和實施；然後理清「家底」，即梳理校史、校情，在此基礎上進行文化建設發展定位（這特別適合於老校、名校的學校文化建設）；再來制定學校文化發展規劃及階段目標，繪就願景與藍圖，凝聚和團結全校師生，形成學校凝聚力；最後進行實施與評價，在學校的各項活動中實現新的學校文化追求，促進學校文化的內部生成。
現代學校文化建設要根據學校辦學理念和育人目標，對復雜的社會文化進行選擇、提煉和再創造，逐步生成具有自己特色的文化。這里教育理念的解讀、明確的培養目標至關重要，而如何用具有個性化的教育理念來張揚學校的個性，來得到師生和社會的共同認可，如何根據培養目標形成富有特色又充分體現教育理念的校本課程，如何形成與學校追求的教育理念相吻合的管理文化等，只有對這一切經過深思熟慮的考量才能凝聚成學校獨有的文化價值取向，才能突出學校的文化特色，彰顯學校的個性形象，全面提高辦學水平。
2、重視基礎文化建設
學校文化關涉到物質、制度、行為和精神各個層面，基礎文化建設要從課程文化資源開發、教師文化建設、學生文化建設、物質環境營造、規章制度構建等多方面積極主動地植入學校特色的文化內容。
——優化物質文化。一個學校的物質文化建設應當體現滿足基本要求和突出個性化要求兩個要素。「滿足基本要求」是學校應當具備最起碼的物質條件，「突出個性化要求」是指一個學校的物質文化建設要有自己的特色、特點和特徵，而且要在外在環境上充分展現出來。此外，物質環境文化建設不僅僅是要關注物質形態的環境文化，更要關注構建和諧的人文環境，創設良好的育人軟環境。比如，改善教師辦公條件，優化學生學習環境，學校的物質文化建設應側重於關注人們在選擇、製作、安置這些物質時想些什麼，有什麼樣的情感體驗，注入更多的人文關懷。
——創新制度文化。制度文化不等同於制度，而是指人們制定、對待制度的思維方式與執行制度時的情感體驗。學校規章制度的制定應當貫徹「以人為本」的原則，從教職工是學校的主人、學生是學習的主體這個角度出發，起到教育人、鼓舞人、激勵人的作用。學校規章制度的制定應當盡可能地規范健全，使之成為依法治校在學校里的具體實施範本。一方面要追求文本規章的合理與完善，另一方面，還要重視執行制度時的公平與公正。
——規范行為文化。學校一切的運作都要通過有組織的活動和師生的行為來實現。學校行為文化能促使師生體現規范的行為和態度，體現現代人所具備的行為習慣與風尚，彰顯辦學品味。作為學校文化的一個方面，學校行為文化是一所學校歷史文化積淀在現階段的顯露，而作為學校文化「動態」的部分又是需要維護和可以塑造的。落實在管理層面上，它包括對道德行為、教學行為、活動行為、研究行為等的組織、監督和調控。要做到道德行為抓細節，教學行為抓常態，活動行為抓特色，研究行為抓校本。學校行為文化需要全體師生員工的參與和堅持才能傳承和發揚，才能達到文化育人之境界。
——凝聚精神文化。學校精神文化是學校文化的深層次體現形式，它是學校在長期的教育實踐中，受一定的社會文化背景、意識形態影響而形成的為全部或部分師生員工所認同或接受的精神成果與文化理念，表現為學校風氣、學校傳統，以及教職員工的思維方式等，是學校整體精神面貌的集中體現。學校精神文化應從學校的教育實踐、教師的教學實踐、學生學習實踐中提煉並與本校的辦學特色相聯系，讓全體師生員工共同參與學校文化的構建。明確了精神文化范圍，就要豐富師生的精神文化內涵。在辦學過程中不斷增強三個意識：責任意識、傳承意識和吸納意識。
3、開展特色項目研究
打造學校文化特色，需要我們在重視基礎文化建設的同時，從學校自身的傳統與現實出發，開展特色項目研究。其實，從學校各自的實際出發，尋求形成學校文化特色，是每一個學校管理者不斷探索的目標。學校文化特色的形成由於各自的歷史不同，沒有現成的、統一的模式可循。在大量同類型學校相互競爭的態勢中，只有借鑒企業「錯位經營」策略，避開同質化的交鋒，在注重學校「本色」的基礎上注重開發自我的特有能力，將學校品牌引入「無競爭空間」，建立起學校文化的戰略個性，才能提升學校文化力，提高社會知名度，也才能更好地使社會公眾建立起對學校的品牌認知與忠誠。學校的文化特色是在辦學的實踐中逐步積淀形成或顯現出來的，因此需要學校管理者在學校歷史發展中關注「生成」，積聚文化內涵，培育文化特色。同時要關注學校是否有體現辦學校特色的校本課程，課程特色的建設是一所學校特色的重中之重。特色項目、特色活動能否持久，很大程度上要看它是否已課程化。課程化是特色制度化的保證，只有這樣特色才能持久、穩定。
四、幾個需要思考和關注的問題
1、關注課程和教學文化
學校特色建設首先需要關注的是學校課程與教學的特色形成。教育最大的特色是在課程統領下的課堂教學的組織和生成，課堂教學是實施素質教育最重要的載體，一切背離或淡化課堂教學的所謂特色都是與素質教育背道而馳的。學校文化建設如果不能夠體現在課程與教學中，就依然是一種外在的、表層的、形式的、抽象的理念和哲學。只有當課程與教學充分體現了學校教育理念和教育哲學時，才是內化了的、落實了的、具體化的學校文化價值觀，才能轉化為學校的物質和精神財富，才能充分發揮育人功能和作用。所以學校特色文化建設的一個重要方面是建設特色課程體系和特色教學文化。課程與教學的特色，既可以體現在課程實施的高水平上，也可以體現在課程與教學管理的高效益上，更鮮明地體現在學校課程開發上，需要學校努力構建具有校本化特徵的課程設置和課程門類，努力形成由特定的課程與教學所造就的師生共性行為特徵。
學校文化要著眼於學校的培養目標，圍繞課程實施、課程管理和課程開發，進入課堂和學科，而不局限於短期性、突擊性的所謂每年幾次的「文化活動」和「文化節日」；使學校文化建設與每一個教師的日常教學工作聯系在一起，與改進教學過程、提高教學質量、形成教學品位和追求教學風格相結合，由此學校文化建設成為全體教師和學生共同參與的常態性的學校生活。課程文化作為學校文化建設的重要組成部分，使學校文化建設不再游離於學校日常教學活動之外，而成為教師和學生的日常生活和生存方式。
2、尊重傳統，注重積淀與提升
——尊重傳統。文化具有很強的歷史繼承性，學校文化特色的形成不是一日之功，它是在學校發展過程中由模糊到清晰、由嘗試到自覺的文化積淀，凝聚了學校一代又一代師生的智慧和汗水。每所學校在長期的辦學過程中，都有不同於其它學校的歷史，必將積淀並衍生出屬於自己的深厚的文化特色。它基於學校自身的歷史文化底蘊，蘊涵著學校發展的機遇，學校管理者必須努力把握這種文化機遇，著力於重新發掘、梳理、發現學校的歷史文化資源，並由此形成鮮明的學校特色。一所好的學校，一定是有深厚的文化底蘊，也一定能在歷史的積淀中贏得良好的發展空間。而拋棄學校文化和傳統，不斷變換、人為打造、突擊創新的所謂的學校特色，最終將導致學校價值觀和方向感的失落，學校歷史和文化記憶的遺忘，學校不可避免地趨向平庸，學校特色也會逐步消解。
[石中英：學校的歷史文化傳統是學校師生員工多年努力創造、探索和實踐的產物，是構成學校軟環境的主要部分，賦予學校與眾不同的內涵和特色。學校核心價值觀的形成一定要有歷史意識，重視對學校歷史文化傳統的梳理、分析和挖掘，積極繼承學校歷史文化傳統中那些積極的價值原則，把它們作為激勵和團結全體師生員工的情感紐帶。]
——注重積淀與提升。學校文化特色的形成不能一蹴而就，要靠長期的積淀與傳承。每所學校都不能指望在很短的時間內創建出自己的、優秀的學校文化。一所老校的學校文化是一代代教師和學生經過很長的歷史積淀沉澱下來的，是通過不斷篩選、凝聚傳承發展過來的。同任何地區文化、時代文化一樣，學校文化的發展和創新不是建立在空中樓閣之上的，必須與傳承的優秀文化統一起來。
辦學特色的形成是一個長期發展、積累的過程，是辦學理念經過幾代、甚至十幾代人的不懈奮斗、追求，與時俱進，不斷積累、充實、提煉、延續，不斷升華的過程，最終形成自己獨特的學校文化的一部分，並變成師生員工共同遵守的行為規范和集體意識。在學校文化建設中，學校多年來形成的良好辦學特色與辦學理念要保持和發揚，同時要結合時代與區域特點，進行文化創新，這樣學校的文化建設才會有生機與活力。
3、完善四項核心制度建設
我們一定要明確一個核心觀念，我們所開展的區域學校文化建設研究是在現代學校制度的背景下進行的，要尤為關照「現代學校制度」這一背景因素。在項目研究第一階段，政府層面主要開展了師資隊伍建設、學生綜合素質評價、教育教學督導、教育財政撥款、校長隊伍考核與選拔這五大框架制度的設計；學校層面進行了學校章程、發展規劃、形象設計、民主管理四項核心制度建設。按照項目推進步驟安排，2008.11—2009.5全區中小幼學校應完成現代學校文化建設四項必選項目設計並進行實施。所以，對我們所有的項目實驗校而言，必須進一步完善四項核心制度建設。尤其是在當前背景下，國家、省市和地區都在制定教育中長期發展規劃，區教育工作會議也把制定閔行教育中長期發展規劃作為本屆政府的重點工作。因此，學校要關注教育發展的時代背景和現實要求，根據基礎教育變革和發展趨勢，樹立中長期規劃意識，著眼於整體、著眼於內涵、著眼於長期，做好學校發展規劃，謀劃文化發展戰略，勾畫學校發展的藍圖。

⑷ 推進素質教育的核心在於什麼

一、統一思想，明確目標，深入開展「四五」普法教育。
根據「四五」普法規劃和依法治市縣的工作目標，我們認真制定了年度普法計劃，統籌安排，強化管理，採取多種形式深入持久地開展法制宣傳教育。對於學校內部，我們重點圍繞《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《國旗法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規，組織全體人員認真學習，反復研討，不斷提高法制意識和法律水平。通過學習，全校廣大師生員工依法治校、依法施教、依法辦事、依法維護自身合法權益的自覺性明顯提高。在「普法依法治理」教育活動中，我們突出了以下重點：
一是注重法制宣傳教育工作隊伍建設。學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教導處、少先隊大隊部、團支部、總務處、工會、班主任代表等同志為成員的普法、執法領導小組。學校的領導親自掛帥，把普法教育和依法治校工作擺在學校工作的重要位置，建立了以校長室為龍頭，以少先隊、教導處為主體，以班主任、輔導員教師為骨幹，以黨、團、隊組織為依託的學法、普法工作隊伍，完善了法制宣傳教育網路體系。學校加強了與司法部門的聯系，聘請了兼職法制副校長和法制輔導員，進一步加強了對全體師生的法制教育工作。
二是加強法制宣傳陣地建設。我校充分發揮校少先隊廣播站、校報、黑板報及宣傳櫥窗等宣傳陣地的作用，開辟專欄，大張旗鼓地進行宣傳和教育，力求使全校廣大師生員工都能做到知法、守法、護法，依法辦事。
三是積極開展豐富多採的法制宣傳教育活動。為提高法制宣傳教育的效果，我們一方面采通讀法律、法規原文與專題輔導相結合，集中學習與分散學習相結合」等學習形式，不斷提高學習的效率；另一方面，有計劃、有針對性地開展多層次法律知識競賽、演講比賽和法律知識考試。努力營造法制宣傳教育的氛圍。此外，學校都把法律常識教育納入思想品德課教學內容，同時還做到法制教育與紀律常規教育相結合，校內教育與校外教育相結合，正面引導與反面典型教育相結合，法制教育與弘揚美德相結合，依法治校與加強學校精神文明建設相結合，提高了法制教育工作的實效。
二、團結協作，普法依法治教工作取得顯著成效。
近年來，隨著普法和依法治理教育工作卓有成效的開展，我校廣大師生員工的法制觀念和法律意識大大增強，依法治教、依法治校的水平明顯提高，學校的各項工作逐步走上了規范化的法制軌道，為學校事業健康、快速、協調發展發揮了積極的作用。
(一)增強了廣大師生員工的法制觀念和法律意識，提高了依法辦事和依法維護自身合法權益的自覺性。 例如，廣大教師通過再次認真學習《教師法》和《未成年人保護法》，在明確了自己權利的同時，也進一步明確了自己的義務，認識到加強師德建設的重要性和必要性，擺正了教師與學生之間的法律關系，增強了教書育人的自覺性，教師當中關心學生身心健康發展的多了，體罰和變相體罰的沒有了；熱心幫助困難學生的多了，搞有償家教的少了；加強自身修養，自覺做表率的多了，參與賭博等違法活動的杜絕了。
(二)推動了學校管理水平的提高，學校管理逐步走上制度管理的軌道。
近年來我校堅持學用結合、普治並舉的原則，依據國家頒布的有關法律、法令、條例、規則，結合學校的實際情況，建立健全了學校管理各項規章制度，形成了比較規范、系統、完善的管理制度體系。在此基礎上，學校加強規章制度的學習和宣傳，在教職工中樹立法制觀念，形成守法光榮、違法恥辱的良好風氣，同時學校領導以身作則、率先垂範，並加強對法規執行情況的檢查、監督、總結和激勵工作，在執行制度過程中，堅持有章可循，違章必糾，對遵章守紀者加以肯定表彰，對違法違紀者進行批評教育或紀律處分，堅決煞住各種違反法規的現象，真正使學校管理制度化和規范化，步入依法治校的健康軌道。
(三)加大了學生法制教育的工作力度，增強了少年學生學法、用法、守法的觀念和意識。
我們針對新時期青少年法制教育工作的新情況、新特點，緊緊抓住青少年學生的思想脈搏，採取多種形式，努力提高青少年法制教育的實際效果。
1、加強合作，注意法制教育的社會性。對青少年進行法制教育，不僅僅是學校的事情，社會各方面應該形成合力，才能保證教育效果。因此，學校積極協調社會各方面力量，切實加強青少年的法制教育。一是邀請法律副校長到學校進行法制講座，請他們結合實際，分析案例，擺事實、講道理，對青少年學生進行法制教育；二是建立家長委員會，成立家長學校，提高家長的素質，爭取家庭的支持，加強對學生的教育和管理。在學校內部，則充分利用各種宣傳手段，發揮黨支部、團支部、少先隊等教育陣地的作用，加強對學生的法制教育。如學校充分利用課堂、紅領巾廣播台、學校櫥窗、班級黑板報、晨周會、班隊活動、國旗下講話等各種宣傳陣地，狠抓普法教育，取得了較好的效果。由於校內外結合的法制教育體系的進一步健全，增強了學生的法制意識，在校學生違法犯罪現象一直保持0記錄。
2、立足課堂，提高法制教育的滲透性。我們把法律常識教育納入必修課內容，做到大綱、教材、教師、課時「四保證」，普遍開展法制教育。學校除確保政治課完成法制教材規定內容外，還充分利用團隊活動時間及每周的晨會時間，對學生進行法制教育。由於思想重視，認識到位，教學效果較好。
3、普治並舉，突出法制教育的實踐性。學校在法制教育過程中，學校積極引導青少年學生自覺運用法律這一有力的武器來解決具體問題。例如,結合學習《國旗法》，學校嚴格執行升降國旗制度，並以此作為愛國主義教育的重要形式，使每周庄嚴的升旗儀式成為學校對學生進行愛國主義教育的又一重要途徑。由於突出法制教育的實踐性，我校學生的守法意識明顯增強。
由於我們思想重視，措施扎實，青少年法制教育以及依法治校工作成效顯著，我校被評為平安校園。
(四)凈化了教育的內外部環境，促進了教育教學質量的提高。
有一段時間，個別社會渣滓、地痞流氓到學校尋釁滋事，小商小販違章在校門口設攤擺點，極大地影響了學校正常的教學秩序，但現在這種現象大為減少。一方面，由於縣對學校周邊環境治理活動的開展，使這類違法現象得到有效遏制，另一方面，也由於加強了依法治教工作，學校拿起了法律這個有力的武器，向這些危害社會治安，影響學校正常教學秩序的行為宣戰，從而優化了學校的外部環境，促進了學校事業的健康發展。實踐證明，抓普法教育和依法治校工作，不但不會影響教育教學質量的提高，相反能推動學校各項工作躍上新的台階。正因為我們持之以恆地抓普法教育和依法治教工作，師生員工守法、護法的自覺性明顯提高，敢於與各種違法犯罪行為作斗爭，積極採取各種防範措施，預防違法犯罪行為的發生，從而使學校能夠更加集中精力深化教育教學改革，不斷提高教育教學質量。使我們的少年兒童在平安和諧校園健康快樂成長。