內控型

㈠ 什麼是外控型文化，什麼是內控型文化

從其對企業經營活動的影響來看，內控型文化主張將精力集中於我們擅長的事情內上；外控型文容化主張要適應顧客的要求。特龍彭納斯在比較差異的基礎上，提出了每一維度的兩個對立面如何走向協調的方法，並將其歸納為具體的經營技巧和管理技巧。特龍彭納斯的研究表明，文化對企業經營的影響是廣泛、具體而深刻的，不僅影響到產品的銷售，而且影響企業內部的組織結構、決策方式、領導風格、管理技術應用、信息溝通等一系列活動。

㈡ 為什麼內控型特質是職業成功的關鍵個性特質

因為內控型特質更容易控制自己的情緒，
在職業中能冷靜對待，
所以是關鍵個性特質！

㈢ 挾持人質談判中的心理學應用有哪些

在人質事件中，不可忽視的工作是考察犯人的心理，搞清引發事件的動機，可以說評估危險、搞清犯人的危險程度非常重要。因為了解犯人的心理狀態可以避免事態的惡化，知道怎樣做不會把對方逼進絕路。
人質談判組不能在毫無准備的情況下和對手打交道，應當首先通過各種不刺激罪犯的辦法，了解他們的內心，研究他是什麼樣的人，為什麼劫持人質，這么做的原因是什麼。製造人質事件的多數是男性，他們大多都有一些心理問題。在進行危險度分析時，經常會應用「犯罪類型專家庫」，也就是說運用犯罪學、社會學、心理學、精神醫學等多種學科知識對犯人進行多方位的分析。判斷犯人類型，對談判組來說是一項重要的作業。因為錯誤的心理分析不會得出對犯人心理的正確理解。因此介入事件後，最重要的是迅速分析危險度，把握犯人的心理，否則談判就會失敗，人質也將被殺害。萬一談判組發現犯人的心裡有某種並非屬於一時沖動或混亂的東西時，必須慎重對待。同樣，從犯人的言行中察覺到他有妄想症或幻覺症時也需要慎重對待，但是，不可輕易對其原因下判斷。表現出妄想或幻覺時，可以考慮是精神障礙，但也不可一概而論。事實上人的內心世界千差萬別，不可簡單判斷。有時，妄想或幻覺的產生是由於服用毒品造成的。
為了不對危險度作出錯誤的分析，應經常與專家交換意見，另一方面，全體談判組成員間的交流也很重要。是什麼原因迫使犯人到了這種地步呢？談判組必須判斷原因，努力消除犯人的精神負擔。這一點非常重要，因為正是這種扎實的工作可以制止事態的惡化。
1、接觸犯人，積累經驗：人質談判組不能單純依賴犯罪類型專家庫等技術手段來判斷犯人類型，對於危險度的分析也是如此。
世上沒有一個公式可以用來了解別人的心理狀態，也不可能依賴於手冊。必須憑借自己的直覺和客觀的角度。但是，不可先入為主，以免因先得到的觀點影響對事物的判斷，對現場情況要有冷靜的分析和判斷能力。為了提高這種能力，談判組的成員應當大量分析犯罪分子的心理，通過走訪監獄接觸各類服刑犯人，鍛煉、磨礪自己的感覺。「熟練重於學習」，經驗法則的獲得是最重要的。大量接觸監獄里的罪犯之後會建立自己的經驗法則，學會分析犯人類型。譬如，對於罪犯在家挾持親生孩子，以此要挾分居的妻子前來見面的案件，只要在這方面有了一定的經驗，憑藉以上情況就可以提煉出這名犯人的心理狀態的基本信息。
怎樣才能發現對手的真實目的，應該採取什麼策略進行談判？為此需要召開案例分析會從對手的言行入手接近他的內心。對手心裡肯定藏有秘密，發現秘密是人質談判組的重要任務。
2、相信直覺，發現苗頭：談判組里只有1個人出面和犯人談判，這是班子中最有能力的成員。只限定1人談判，是因為他需要和犯人建立信任感。其他成員的作用是支援談判手，為談判手提供談判所需要的信息，並且依次進行危險度分析和情況判斷。為了使談判組作為一個整體活動，需要敏銳的洞察力，對異常跡象的察覺能力以及迅速和全體成員溝通的能力十分重要。假定成員中有誰發現了犯人言行中出現了矛盾或可疑跡象，即便他不能對此進行解釋也應迅速和大家交換意見。這種直覺非常值得重視。因為這是本能提出的警報，報告犯人可能會有異常舉動。相信本能的直覺是很重要的。任何可能性都需要經過確認，因此即便錯了也無妨。而恰恰是無視直覺，單憑常識就斷定「不會出那樣的事」的做法是最危險的。3、順情說話認真傾聽：在人質事件中，當認為犯人處於精神亢奮狀態時，應當避免過度刺激。在不對犯人心理造成壓力的范圍之內進行包圍，這是解決人質事件的早期反應措施。這個原則同樣適用於最先到達現場的其他警察。絕對不要刺激犯人。在採用較為靈活的處置的同時也應在一定的程度之內對犯人的行為加以限制。因為如果擴大犯人的行動范圍，犯人來回走動，容易刺激交感神經，可能會進一步造成情緒亢奮。
當然犯人的狀態各有不同，一般而言亢奮狀態較長的可以持續近30分鍾。緊張狀態消失後，雙方又回到平靜狀態。此時，現場全體人員的感情都發生了變化，犯人、人質、當局全部恢復了原來的立場。人質談判組應該就此開始行動。從感情的發展過程來看此時的犯人一定會萌生考慮要求的想法或情緒。千萬記住犯人是為了達到某種目的才挾持人質的。如果為了殺人，早在事件一開始就把人殺了。而此時正是犯人提出條件的時候。正因為如此，談判組的成員應該營造出便於傾聽的氛圍。作出認真聽取的姿態。如果堅守警察的立場，犯人絕對會抗拒的。要順著犯人的感情，讓犯人認識到應該和談判組一起努力，共同解決問題。
犯人提出的要求會有各種內容。除了逃走用的車和錢等物質要求之外，有時還會有「和神談話」等七零八碎的要求。人質談判組應該靜靜地傾聽，絕對不可以中途打斷或插進一些帶有感情色彩的回答。傾聽犯人說話，是因為這些內容是進行深層心理分析的寶貴材料，可以通過犯罪形態和要求的內容當場進行分析，同時開始編制人質談判和突入作戰的各種戰術方案。讓犯人說話，也可以起到使犯人被壓抑的感情得到釋放的作用。以什麼方式接觸犯人也十分重要。基本要點是不直接和犯人面對面對話，千萬不可刺激對方。口頭喊話或使用擴音器喊話比較容易暴露感情。有時一些細微的措辭使犯人反應過敏，失去理智，對於神經質的犯人無論如何必須採取警戒措施。使用擴音器還有另外一個問題。它不能構築公平的地位，明顯地表現出力量對比的不對稱。犯人必須大聲說話，心理受到壓抑。
4、慎重接觸，贏得信任：在人質交涉中需要謹慎地接觸犯人，特別是在開始時更要加倍小心。因為必須給犯人一個很好的善意的第一印象。任何人都以第一印象判斷事物。只要稍微顯露出只關心人質情況的態度就會招致犯人的敵意，因此慎重的態度十分重要。
在和犯人的接觸中必須遵守一條原則，就是首先只告知你是什麼單位的，叫什麼名字。其他只要不被問及，不可告訴犯人，以防自己的資料被犯人在談判中利用。如前所述，人質談判是以小組進行的。一個人出面和犯人接觸，其他成員作為支援力量對犯人的言行進行分析並提出建議，另外一項責任就是觀察出面談判的談判手的判斷是否正確。
犯人在做案後，有時會有暫時性的清醒，後悔自己的犯罪行為。人質談判組應該集中精力於這一瞬間，不要對他施加壓力，謹慎地進行監視，同時密切關注這一瞬間的出現。必須明白，談判伊始就全盤接受條件的犯人是沒有的。任何人在做出判斷時都會摻雜各種想法和感情，談判就是在一進一退中進行的。有些犯人會對談判人員破口大罵，粗話連篇。應該認識到，即便是消極情緒也是犯人採取的接觸行為。既然接觸仍在進行，就必須堅持下去。通過關心犯人，讓他建立起特殊感情，認識到談判人員並不是敵人。實際情況應根據對手的心理狀態而定，不會千篇一律。重要的是要關注犯人，留意如何將談話進行下去。誠心誠意地和犯人談判，一邊推動談話進行，一邊專心傾聽，這是談判的第一步。人是這樣一種生物，對於能夠認真聽自己說話的人抱有親切感。隨著交流的繼續，犯人的情緒逐漸平穩，不安感也有所減退，開始能夠用理性的思考來看待問題了。如何讓犯人說話，這也是一個重要項目。一味地讓犯人說下去，有時會使犯人的不滿爆發出來。重要的是在不危及人質的前提下，控制犯人的情感的起伏。
5、共同努力，解決危機：當人質開始提出要求時，就標志著談判迎來了新局面。可以說從此時起不必再跟著搖擺於理智和感情之間的犯人後面跑，談判進入了靠技巧促成的階段。可以靈活應對犯人的要求，對某些事情表示出讓步。當然也要求對方重新考慮問題。

㈣ 不同性格對歸因方式選擇有什麼樣的影響 急求，謝謝

（1）海德、羅特的歸因理論：內控型的人認為成敗由自身原因造成的，個人對其行為結果負責。外控型的人認為成敗是由於外部因素造成的，其行為結果可以不負責任。
（2）維納的歸因理論：活動成敗的六個因素：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境。三個維度：穩定性、內在性、可控性。在失敗時將原因歸於不可控的、穩定的，將會消極受挫，灰心喪氣。歸於可控的、不穩定的將利於激發鬥志。
（3）成就動機理論：追求成功者：目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(成功概率為50%的任務)，通過努力，接受現實挑戰，獲取成功來提高自尊心和滿足。避免失敗者：傾向於選擇非常容易或者非常困難的任務，以防止自尊心受損和心裡煩惱，因為選擇容易的任務可以保證成功、避免失敗，而極其困難的任務可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，減少失敗感。

㈤ 挾持人質談判中的心理學應用有哪些技巧

一、心理學在人質談判中的應用價值
（一）心理專家的作用
專家認為，在人質談判過程中，心理學家可以作為後備力量或顧問為談判組做出貢獻，也就是說，心理學家還可以為談判組提供一系列的幫助，即：測量挾持者的動機和人格、進行訪談和交流、處理壓力和疲勞，以及理解斯德哥爾摩綜合征。[1]事實上，人質談判技術主要應從危機干預技術和其它治療方法中汲取經驗，在規勸全副武裝的暴徒投降時所使用的人員和戰術，必須是經過嚴格培訓和深思熟慮的。因此，如果一名心理專家要想真正的參與到人質談判之中並起到積極作用，他就必須接受針對人質談判技術的專業訓練和實戰演練。
（二）受害者的心理需求
在人質事件發生後，受害者的心理反應可以分為兩個階段。第一個階段是發生在人質被挾持時，第二個階段則是發生在人質被釋放後。在研究人質談判中過程中的受害者心理需要時，其主要對象過程就是第一個階段。研究發現，盡管每個人被挾持後的反應都有其獨特之處，但是他們都會發生一系列相同的行為反應，這種反應被稱為斯德哥爾摩綜合征。
斯德哥爾摩綜合症指的是因被挾持使一個人變得非常幼稚和驚恐，以至於使個體表現出某種原始的、無意識的、正性的情感，就像是兒童因為驅除他們幼年時的恐懼而對其表現出信任、愉快和類似感激的情感一樣。史坦茲（Strentz）認為，斯德哥爾摩綜合症與人質或挾持著的年齡、性別和國籍無關，該綜合征三種可能單獨發生或同時發生的情況，即：
1.人質對當局的負性情感；
2.人質對挾持者的正性情感；
3.挾持者對人質回報的正性情感。在挾持事件發生後的一段時期，受害者認為掌握著生死大權的挾持人員會選擇讓他活下去，於是他會表現出各種行為和心理上的反應，這是因為受害者在一種被稱為病態移情的現象中把挾持者看成好人或拯救自己的人。
二、心理學在人質談判中應用的時機
美國聯邦調查局學院的特殊行動與研究處（SOARU）經過大量的實踐對心理專家在人質談判中介入的時機進行了總結，具體的觀察指標如下：
（一）自人質談判開始後，沒有人在現場被殺害。有一點非常重要，那就是必須排除在挾持者受到控制和情況穩定下來之前發生的情況，因為這些不能預示挾持者進一步施行暴力可能性的大小。
（二）對受害者進行恐嚇（言語和身體）的頻率降低。
（三）談判員和挾持者的談話時間增長。
（四）談話內容更多地涉及個人情況，對要求（如要錢或要求逃離現場）提及得更少。
（五）挾持者的語速或聲調降低。
（六）已經超過最後期限。
（七）人質被釋放。
三、基於對人質受害者心理治療的實踐
（一）受害者的心理後遺症
國內研究者通過大量的實踐調查和總結發現，在人質挾持事件中人質被解救後可以分為四種不同的類型，即：第一種類型為反應正常者，他能將這段被挾持的經歷視為人生難得的挑戰，重新評價自我的價值觀，重新回顧與他人的關系，而且產生重獲新生的感覺；第二種類型者通常不會受到挾持事件的影響；第三種類型者受到人質事件的影響，有相應的心理或行為症狀產生，但卻不願尋求幫助；第四種類型者為受到挾持事件的影響，有相應的症狀產生，而且積極尋求幫助。在上述後兩種類型者表現出來的心理後遺症主要包括噩夢連連、易受驚嚇、酒精葯物濫用、心理生理反應和抑鬱症等，特別是在人質事件剛結束時，容易產生偏執、強迫等心理疾病。
（二）受害者心理後遺症的治療
目前，國內外對人質事件被解救人員的心理救助或治療主要從受害者被挾持之前生理心理力量的恢復、通過精心照料來減輕受害者的孤立感、通過鼓勵受害者為未來制定計劃減輕無助感和鼓勵受害者的情感控制，從而減輕因屈服於他人壓制而產生的應激反應四個方面進行實施的。
沃克（Wolk）提出了兩段式的方法，用來幫助曾經被挾持為人質的那些管教和改造罪犯的人群，這一方法結合對環境的控制，即採用無暴力的方式或分配壓力小的工作，通過個體治療和群體治療的方式，強調人質對挾持者的憤怒表達，並重新認知和接納自己脆弱及容易受傷之處。這種方法在國內運用的較少。[4]
相比較而言，史坦茲（Strentz，1987）創造的「現場訓練法」在國內得到了廣泛的運用。現場訓練法對扮演人質的訓練者進行訓練，同時模擬人質挾持和監禁的過程。[3]在研究中，根據事前所作的自陳式問卷的結果，將志願者分為「內控型」和「外控型」兩種。內控型是哪些認為他們的自我控制可以左右自己命運的人，而外控型則是那些認為他們的生活很容易受自我控制以外的其它因素影響的人。如果對「內控型」的人進行操控形勢的訓練和對「外控型」的人進行避免形勢影響的心理訓練，那麼兩組在模擬過程中所經歷的應激都會降低。

㈥ 外控型人格

外控型，這種類型人認為人生命的所有際遇、成就、苦難都是外界力量造成的。而內控型人格認為最重要的是自身的努力，人生的改變在於個人內在的力量！

㈦ 關於學生學習動機的觀點主要有哪些

由於學習動機的多樣化，導致對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論，分別強調不同的側面。

強化動機理論
A. 現代的S-R心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。認為引起動機同習得行為並無兩樣，都可用強化來解釋。人們為什麼具有某種行為傾向，完全取決於先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。
B. 研究表明，教師的批評與表揚，會影響到學生的成績。事實上，教師表揚所起的強化作用，是受許多因素制約的。
C. 例如，教師對學生說："好好乾！我知道你們努力做的話，是能夠做好的。"對那些感到難以完成任務的學生來說，這番話是種鼓勵或強化；而對那些輕而易舉完成學習任務的學生說來，這實際上類似於懲罰，因為教師這番話意味著，他們必須經過特別努力才能完成任務。
D. 作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學生的行為來推斷學生的動機往往是困難的，因為可能有許多不同的動機影響學生的行為。
E.強化動機理論就其主要傾向來說，是聯結派的學習動機理論。由於聯結派的強化動機理論過分強調引起學習行為的外部力量（外部強化），忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性（自我強化），因而這一學習動機理論有較大的局限性。[3] [2]

需要層次理論
A. 馬斯洛在解釋動機時強調需要的作用，他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源於我們的需要
B. 不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什麼兩個不同的人在相同的情境下會產生不同的行為，同一個人在不同的時間里產生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。
C. 馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要。他將前四種需要定義為缺失需要，後三種需要是生長需要
D. 較低級的需要至少必須部分滿足之後才能出現對較高級需要的追求
E. 但一般說來，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊，要使學生具有創造性，首先要使學生感到，教師是公正的、愛護並尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。
F. 這個理論將外部動機與內部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用，有些學習活動並不一定都是由外部動機所激發和引起的。

成就動機理論
A. 默里將成就需要定義為：克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。
B. 阿特金森認為，最初的高成就動機來源於孩子生活的家庭或文化群體，特別是幼兒期的教育和訓練的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。如果用Ts來表示追求成功的傾向，那它是由以下三個因素所決定：①對成就的需要（成功的動機）Ms；②在該項任務上將會成功的可能性Ps；③成功的誘因值Is。用公式可表示為：
Ts=Ms×Ps×Is
C. 決定對失敗擔心的因素類似於對成功希望的因素，即避免失敗的傾向Taf是以下三個因素的乘積的函數：①避免失敗的動機Maf，也就是因失敗而體驗到的羞愧感的能量；②失敗的可能性Pf； ③失敗的消極式為：
Taf=Maf×Pf×If
D. 作為結果的成就動機由力求成功的傾向的強度減去避免失敗的傾向的強度
Ta=(Ms×Ps×Is）－（Maf×Pf×If)
E. 如果一個學生獲取成就的動機大於避免失敗的動機，他們為了要探索一個問題，在遇到一定量的失敗之後，反而會提高他們去解決這一問題的願望，而且如果獲得成功太容易的話，反而會減低這些學生的動機
F. 研究表明，這種學生最有可能選擇成功概率約為50%的任務，因為這種選擇能給他們提供最大的現實挑戰
G. 麥克里蘭的實驗研究證實：追求成功的學生選擇了距離木樁適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要麼距離木樁非常近，要麼距離木樁非常遠的地方。麥克里蘭這樣解釋道：追求成功的孩子選擇了具有一定挑戰性的任務，但同時也保證了具有一定的成功可能性。因此，他選擇了與木樁距離適中的位置。避免失敗的孩子關注的不是成功與失敗的取捨，而是盡力地避免失敗和與此有關的消極情緒。因此，要麼距離木樁很近，輕易成功，要麼距離木樁很遠，幾乎沒有成功的可能，這是任何人都達不到的，因此也不會帶來消極情緒。
H. 成就動機的水平與完成學業任務的質與量緊密相關。高成就動機者在沒有外力控制的環境下仍能保持好的表現，在經歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者強。另外，追求成功者有很強的自信心，有高的成就動機水平和內歸因。

成敗歸因理論
最早提出歸因理論的是海德（Heider，1958）。他認為，人們具有理解世界和控制環境這樣兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，並預言人們將如何行動。他認為，行為的原因或者在於外部環境，或者在於個人內部。他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等都是外部環境原因。如果把行為的原因歸於環境，則個人對其行為結果可以不負什麼責任。人格、動機、情緒、態度、能力、努力等都是個人內部原因。如果把行為的原因歸於個人，則個人對其行為結果應當負責。
此後，羅特（Rotter,1966）對歸因理論進行了發展，提出了控制點（locus of control）的概念，並依據控制點把個體分為內控型和外控型。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，無論成功還是失敗，都是由於自己的能力或努力等內部因素造成的，他們樂於對自己的行為負責；外控型的人則感到自己無法控制周圍的環境，無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素，他們往往對自己的行為不願承擔責任。
在海德和羅特研究的基礎上，維納（Weiner，1974,1992）對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向於將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最後，將三維度和六因素結合起來，就組成了歸因模式。[2]

成就目標理論
成就目標理論（achievement goal theory）是以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，在德韋克（Dweck,1986;Dweck & Leggett,1988）能力理論的基礎上發展起來的一種學習動機理論。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內隱觀念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體認為，能力是可改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實體觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。
由於人們持有的能力內隱觀念不同，因而導致他們的成就目標也就存在差異。持能力增長觀的個體傾向於確立掌握目標，他們希望通過學習來提高自己的能力；而能力實體觀的個體傾向於確立表現目標，他們希望在學習過程中證明或表現自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標都可促進個體主動而有效地從事挑戰性任務，但它們在更多的方面是不同的，具有不同的學習效果。

自我價值理論
自我價值理論（self-worth theory）是美國教育心理學家卡文頓（Covington，1992)提出的。該理論以成就動機理論和成敗歸因理論為基礎，從學習動機的負面著眼，試圖探討「有些學生為什麼不肯努力學習」的問題（張春興，1998）。這一思路對動機理論的研究頗具啟發意義，對學校教學實際的應用也有參考價值。
卡文頓研究發現，自我接受的需要是人類最高的需求，只有個體感覺到自己有價值，他才能接受自我，自我價值感是個體追求成功的內在動力。成功使人感到滿足，使人自尊心提高，使人產生自我價值感；而成功的經驗往往是在克服困難之後才能獲得，困難的克服則需以能力為前提。因此，能力、成功和自我價值感三者之間就形成前因後果的連鎖關系。也就是說，高能力的個體容易成功，成功的經驗會使個體產生自我價值感。久而久之，對自我價值感的追求就成了個體追求成功的動力，並常常把自我能力與自我價值等同看待。
卡文頓提出，根據學生追求成功和避免失敗的傾向，可以將學生分為四類。⑴高趨低避者。這類學生的學習超越了對能力狀況和失敗狀況的考慮，又被稱做成功定向者。他們往往擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我捲入。⑵低趨高避者，又稱避免失敗者。這類學生有很多保護自己勝任感的策略，使用各種自我防禦術，從外部尋找個人無法控制的原因來解釋失敗。⑶高趨高避者，又稱過度努力者。他們兼具了成功定向者和避免失敗者的特點。一方面對自我能力的評價較高，另一方面這一評價又不穩定，極易受到失敗經歷的動搖。他們往往有完美主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續恐懼之中。⑷低趨低避者，又稱失敗接受者。他們放棄了通過能力的獲得來保持其身份和地位的努力。這些學生在面臨學業挑戰時表現出退縮，至少是被動地反應。他們用於學習的時間很少，焦慮水平也很低，對極少獲得的成功不自豪，對失敗也不感到羞恥。這一分類模型較為完整地揭示了學生的動機情況，是對成就動機理論的有益發展和補充。

自我決定理論
自我決定理論（self-determination theory，簡稱SDT）是一種較新的學習動機理論，與自主學習觀點密切聯系。它從人類的內在需要出發，很好地解決了動機產生的能量問題，同時也兼顧了動機行為的方向和目標。從這個意義而言，它是先前強調需要和驅力的動機理論與目前強調學習者歸因和信念的動機理論的集大成者，具有獨特的教育意義和深遠的研究前景。
自我決定理論由美國心理學家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。該理論指出，理解學生學習動機的關鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學習動機的能量和性質，取決於心理需要的滿足程度。勝任是指在個人與社會環境的交互作用中，感到自己是有效的，有機會去鍛煉和表現自己的才能。歸屬是指感覺到關心他人並被他人關心，有一種從屬於其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系。自主是指個體能感知到做出的行為是出於自己的意願的，是由自我來決定的，即個體的行為應該是自願的且能夠自我調控的。

自我效能感理論
A. 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的
B. 班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，但他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為。而強化能激發和維持行為的動機以控制和調節人的行為
C. 班杜拉認為行為出現的概率是由於人認識了行為與強化之間的依賴關系後對下一步強化的期望（效能期望）
D. 傳統的期望概念指的只是結果的期望，而他認為結果期望指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。效能期望指的則是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的"自我效能感"，並會去進行那一活動
E. 影響自我效能感形成的因素主要有：
a. 個人自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右
b. 替代經驗。關鍵是觀察者與榜樣的一致性
c. 言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應用，但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。
d. 情緒喚醒。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功
F. 班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：
a. 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性
b. 影響人們在困難面前的態度
c. 影響新行為的獲得和習得行為的表現
d. 影響活動時的情緒。
G. 自我效能感理論克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機，具有極大的科學價值。但仍然沒有形成一個比較完整的，統一的理論框架。

㈧ 內控傾向的人與具有外控傾向的人有何不同

內控型的人會認為我的收獲與幸福很大程度上取決於自己的決定和自己付出的努力。自己相信自己總能找到辦法解決問題。當我不能影響或改變將要發生的事情時，我可以平靜的面對它們，至少不讓它們過於影響我的生活和心情。
外控型的人認為人們不管怎麼努力都無關大局。個人的收獲和幸福都決定於自己運氣的好壞。「我對發生在我身上的事無能為力。我雖然不願意，但別人要怎樣對待我，那是命中註定的。」

㈨ 內控性和自控性各是什麼意思有什麼區別

內控型——認為自己的努力 天分等可控因素，起決定作用
外控型——認為不可控因素起決定作用，如 運氣等

㈩ 內控型和外控型的人適合做戀人嗎

唔~主要是你們要有感情，要我說，就只根據你的描述哈：我從兩方面寫：1.不適合70%：你們的志向不同，追求不同，性格不同，以後溝通起來會很困難，你會感到沒有知己，很孤獨，很悶···2.適合30%：如果你對他感到無法割捨，如果你能改變他，如果他堅信你是他的命就行，你可以控制他哦
但是改變別人是很難的，只有改變自己，如果真愛得那麼深
可是，不要勉強，也許轉角才能遇到真愛，不適合就算了
如果在一起很舒服，就沒必要在意他是外控或內控