教師扶貧事跡

A. 教師扶貧小故事

教師扶貧小故事：

接到安排，我與同學校的眾多同事一樣，拿著扶貧宣傳資料，開始了我的扶貧之路。在第一次去邢雨菲家之前，我心裡多少有些忐忑。

因為在學校時我就從邢雨菲口中了解了一些她家的情況:她家致貧原因是致困，他父親腦梗導致身體偏癱，生活不能自理，其爺爺爺、奶奶年邁體弱，基本喪失勞動力，家裡還有兩個雙胞胎妹妹，母親在父親生病之後就外出打工。

鑒於這樣的家庭情況，我這次上門扶貧會不會吃個閉門羹呢?步行20多分鍾後，我們終於通過打聽來到她家，果不其然，她家大門緊鎖，於是我通過打聽在村子裡玩耍的孩子群中找到了正在陪妹妹玩的邢雨菲。

我通過詢問得知，父親還在醫院住院，爺爺在醫院照顧，而奶奶去田間干農活還沒有回家，在無人監管的處境下，她自己也就沒有自覺得去完成家庭作業，而是在和妹妹們玩耍嬉戲。正在我了解情況的時候，她奶奶幹完活回來了，急忙招呼我和一行的同事去家裡坐。

通過入戶走訪，我近距離地深入了解到了邢雨菲的家庭情況和學習困難，在接下來的時間了，我一有時間就找吳詩曼談心，了 解她生活、學習中的困難，利用課間及閑余時間幫她復習數學學習中的知識，同時在班裡也指定了兩名學優生對她進行學業、學習習慣上的幫扶。

扶貧先扶志，扶智即扶貧。為了不讓貧困代際傳播下去，為了這個貧困的家庭走出困境，為了讓邢雨菲和其他孩子一樣順利地完成學業，我堅持每周找她談話談心，詢問了解她學生、生活上的困難，幫助其端正學習態度，樹立學習、生活的信心。通過幾個月的不懈努力，邢雨菲同學在慢慢成長起來。

(1)教師扶貧事跡擴展閱讀：

教師幫扶記錄內容：

1、和孩子交流新學期的打算，了 解孩子的思想。

2、和孩子一起制定本學期的學習計劃，對孩子以前的行為進行糾正，對孩子提出本學期學習、生|

活目標。

3、鼓勵孩子微笑面對生活，多交朋友，與人融洽相處!勇於面對自己的「暫時失敗"，凡事要從樂

觀的方向去想。

4、鼓勵孩子要有廣泛的興趣愛好，多參加校內外實踐活動，告訴孩子一個對生活充滿了豐富多彩.

的幻想的孩子，它能使我們在快樂充實中度過每一天。

5、給家長和孩子宣傳扶貧政策。

B. 夫妻是公辦老師,父母不能享受精準扶貧政策嗎

辦公室的老師是不能夠享受精準扶貧的政策，因為那一些收入比較低的人才會享受，老師是不會享受得到的

C. 強制每位教師捐1000元扶貧款，這合規嗎

有些領導為了自己的面子好看，在很多情況下都只半強制的去要求下屬去這么做，，這是不合規的。但是一般人都是配合領導去這樣做，也是為了自己以後的工作。

D. 向孩子的老師申請扶貧金怎麼書寫

這個需要你孩子自己寫吧！其實不難寫，反正就是寫你家裡有多困難，即使不困難也要寫窮些，格式跟寫信一樣，先是題目：申請 書，然後頂格寫稱呼，接著提一行空兩格寫你們好，再接著提行空兩格就是正文〔我是幾年級幾班的某某某，家裡怎麼怎麼困難，為減輕家裡負擔特此申請，望批准！〕最後提一行頂格寫此致敬禮，然後寫上申請人名字日期就好了。望採納！

E. 精準扶貧為什麼要教師參加

因為老師好欺負！

F. 安徽穎上耿棚中學臨近中考安排老師扶貧，對此你怎麼看

我真的很看不慣，對於那些即將參加中考的學生而言，人生如此關鍵的時刻，卻沒有老師來講授考試注意事項，成績好壞難道真的如此不重要？

G. 2014太原教師扶貧補助什麼時候下發了

但是，扶貧，對於一部分人來說，也就是「被捐款」，是一種政治任務。專而「被捐款者」，屬大多是有著穩定的單位，卻領著微薄的薪水，還未脫貧致富的人。對於這類人，本身工資已低，已是徘徊在別的城市的最低工資標准之間。例如廉江的鄉鎮教師，工資每月在1400元以下的大有其人，還達不到深圳的最低工資1500元的標准。他們本身已是生活貧困，只能維持基本的溫飽(不包括需要養家糊口者)，但還是被硬性規定扶貧時須捐200元以上。

扶貧須量力而行。扶貧須在自己富裕的基礎上才能做到，如果硬要每位教師將工資的十分之一左右捐出去，豈非強人所難?如果真要扶，為什麼不能捐50或者一百;為什麼不能捐少一點?如果這位教師，本身就要靠這1000多塊解決全家一個月的伙食等開銷，捐出了兩百，那這位教師全家人豈非要挨餓?君不見，當今社會上哪個官二代是做教師的?因為眾所周知，教師本身是弱勢群體，是需要被「扶貧」的對象，現在反而叫教師「扶貧」，豈非「劫貧濟貧，那邊扶了這邊貧」嗎?

H. 我的教學撫貧故事(如何寫教師扶貧論文)

摘要是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜[3]。
摘要的規范
摘要是對論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述，要求扼要地說明研究工作的目的、研究方法和最終結論等，重點是結論，是一篇具有獨立性和完整性的短文，可以引用、推廣。
關鍵詞
關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。(參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》)。
1.關鍵詞規范
關鍵詞是反映論文主題概念的詞或片語，通常以與正文不同的字體字型大小編排在摘要下方。一般每篇可選3~8個，多個關鍵詞之間用分號分隔，按詞條的外延(概念范圍)層次從大到小排列。
關鍵詞一般是名詞性的詞或片語，個別情況下也有動詞性的詞或片語。
應標注與中文關鍵詞對應的英文關鍵詞。編排上中文在前，外文在後。中文關鍵詞前以「關鍵詞：」或「[關鍵詞]」作為標識;英文關鍵詞前以「Key words：」作為標識。
關鍵詞應盡量從國家標准《漢語主題詞表》中選用;未被詞表收錄的新學科、新技術中的重要術語和地區、人物、文獻等名稱，也可作為關鍵詞標注。關鍵詞應採用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條。
2.選擇關鍵詞的方法
關鍵詞的一般選擇方法是：由作者在完成論文寫作後，從其題名、層次標題和正文(出現頻率較高且比較關鍵的詞)中選出來。
論文正文
要點
⑴引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義，並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出問題-論點;
b.分析問題-論據和論證;
c.解決問題-論證方法與步驟;
d.結論。
為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個小邏輯段，一個小邏輯段可包含一個或幾個自然段，使正文形成若干層次。論文的層次不宜過多，一般不超過五級。

I. 一個八十多歲的老民辦教師的房子快塌了，幹了二十五年的教師每月四百二元的工資，能夠上國家扶貧嗎

20多歲的民辦教師的房子塌了，每個月400二元的工資能夠上國家扶貧嗎？你問一下你們當地的政府能不能上呀，按道理說是不可以上的

J. 從教師個人角度出發應怎樣做好扶貧教育

改變教育模式，把師資力量變成輪換制，從城市和農村，大小城市之間輪流支教，因為只有教育才能改變現狀，只有管理才能改變教育不均衡。